張愛春

摘要：在新課程改革理念不斷滲透下，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法隨之而生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果，同時(shí)產(chǎn)生了拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性等積極作用。因此，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法;應(yīng)用策略

對(duì)于初中學(xué)校而言，為了培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)質(zhì)人才，必須對(duì)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”這一教學(xué)法進(jìn)行巧妙應(yīng)用，挖掘其優(yōu)勢(shì)，在提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還可以促使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，推動(dòng)教師與學(xué)生二者共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法概述

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法既可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，又可以與時(shí)偕行對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)更新，在初中生思維拓展方面、提高初中生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮鞭策作用。時(shí)至今日，這一教學(xué)法一共歷經(jīng)了四個(gè)發(fā)展階段，發(fā)展之初是對(duì)學(xué)法、教法進(jìn)行研究，隨后發(fā)展為對(duì)學(xué)程與教程的研究，接下來發(fā)展階段為研究學(xué)習(xí)的主題和學(xué)力，最終發(fā)展成現(xiàn)行推廣應(yīng)用的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”。所謂自學(xué)，是在學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)做學(xué)習(xí)的主人這一事情充滿興趣，通過對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行提升，提高其綜合分析能力，更應(yīng)對(duì)初中生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)獲取程度、梳理程度和應(yīng)用水平進(jìn)行強(qiáng)化，理清思路的同時(shí)，使知識(shí)體系構(gòu)建相對(duì)完善。自學(xué)階段包含了對(duì)自學(xué)能力的實(shí)踐、組織情況以及評(píng)價(jià)。所謂議論，對(duì)于數(shù)學(xué)方面問題，學(xué)生互相交流，并對(duì)問題進(jìn)行深度探討，同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生互相分享解題思路。所謂引導(dǎo)，師生相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥，直到數(shù)學(xué)問題得到高效解答。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和思維拓展這一過程中，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其了解課件內(nèi)容以及教案內(nèi)容，對(duì)課前問題進(jìn)行思考。在整個(gè)過程中，學(xué)生熱情被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)。這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生完全放任不同，是將課堂完完全全交付學(xué)生手中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其中，多樣化的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式方法與初中生進(jìn)行多樣性思維拓展彼此契合。關(guān)于自學(xué)活動(dòng)，其呈現(xiàn)方式分為三種，即接受性活動(dòng)、創(chuàng)新性活動(dòng)以及生成性活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”這一課時(shí)，學(xué)生需對(duì)“全等三角形”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)判定命題進(jìn)行設(shè)計(jì)。驗(yàn)證命題時(shí)，其應(yīng)用的是疊合法。獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解題思維進(jìn)行真正意義上的鍛煉，同時(shí)還可以在其原有學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的再提高，對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)進(jìn)行豐富，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，從而為接下來的群體議論進(jìn)行引導(dǎo)，并為其奠定基礎(chǔ)，使自學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）群體議論

所謂群體議論，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在此情境中，師生之間進(jìn)行討論，討論過后，學(xué)生可以在教材中找尋出正確答案?；A(chǔ)奠定好之后，教師也可以設(shè)計(jì)組織討論類的問題。在此過程中，學(xué)生依據(jù)問題主動(dòng)發(fā)問，提出新問題，同時(shí)，可以間接對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行反映，組織議論式活動(dòng)，可以對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散。需注意的是，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，精準(zhǔn)掌握提問時(shí)機(jī)，融洽氛圍，活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（三）積極引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依據(jù)小組間互動(dòng)選拔出組長(zhǎng)，對(duì)小組成員的自學(xué)情況進(jìn)行多方面監(jiān)督，并且充分發(fā)揮自身榜樣示范作用，在潛移默化中對(duì)學(xué)員進(jìn)行影響，同時(shí)，教師從旁協(xié)助，對(duì)其進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其加入自主學(xué)習(xí)的行列，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用技巧對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，對(duì)學(xué)生自學(xué)水平進(jìn)行提升。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)反思，并對(duì)相關(guān)問題的處理技巧進(jìn)行總結(jié)，使解答經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，從而領(lǐng)悟“自學(xué)、引導(dǎo)、議論”這一教學(xué)方式。例如，對(duì)因式分解進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)其過程進(jìn)行回憶，并在教師引導(dǎo)之下，記憶其定義以及解決方法，使學(xué)生自信心不斷增強(qiáng)[2]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”這一教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，符合新課改所需，能使數(shù)學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化，教學(xué)任務(wù)得以完成。通過對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、群體進(jìn)行議論、教師積極引導(dǎo)并具體實(shí)操，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，也取得了好的應(yīng)用教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)方式主動(dòng)探究，這對(duì)初中數(shù)學(xué)的深化改革具有極為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂祥.“自學(xué)，議論，引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)研究[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2015（13）：24.

[2]李文輝.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考[J].新課程（下），2019（9）.