魏文彬

摘要：學生在英語學習中存在差異，新課改指出要尊重不同個體在課程學習中的差異，落實因材施教的基本教學要求，確保全體學生在英語教學中實現發(fā)展。分層教學法根據不同學生在英語學習能力、智力水平、英語基礎、學習興趣等方面的差異，確定不同教學目標、內容、方法等，讓全體學生均有機會進行互動和探索，從而實現共同進步。

關鍵詞：分層教學法;初中;英語教學;有效應用

初中階段英語教學至關重要，需要扎實學生的英語基礎，使每個學生語言水平和綜合能力得到提升。這個說起來簡單，真正落實卻有難度，因為學生存在個體差異。過去英語教學基本上都是一刀切，不管學生語言基礎、智力水平、學習能力、興趣等如何，都設定一樣的目標，教學安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學生英語學習與語言能力提升的需求。因此，教學中應落實分層教學，確保全體學生發(fā)展。

一、確保分層的合理性

分層教學法應用到英語課堂，有助于全體學生進步與英語水平提升。要想真正應用好這種教學法，在教學前分層是最為關鍵的。分層必須確保合理性，建立在尊重差異的基礎上，依據班級學情展開分層。分層前要進行英語水平測試，并要做好相關調查。通過測試和調查，了解每個學生的英語基礎、英語興趣、智力情況、英語思維水平、理解能力、學習能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學生劃分在一個層次內，教學中依據不同層次學生特點和發(fā)展需求，制訂不同教學目標，在此基礎上確定教學內容，運用不一樣的教學手段，同時還要確定不同評價指標，確保所有學生都能在學習中得到激勵和鼓舞。通常狀況下會將學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中游學生、學困生，為了防止學生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎組，這樣易于學生接受，也不會傷害到學生自尊心[1]。能力組學生具有思維活躍、英語基礎牢固、學習態(tài)度積極、能力強等特點;提升組學生有一定英語基礎，也擁有主動性，但是由于學習方法、思維、能力等方面存在問題，導致英語學習一直處于中游，難以有實質性突破;基礎組學生英語基礎薄弱，對于這門語言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注重的是，學生英語學習情況會發(fā)生變化，所以分層要在一段時間后，依據學生表現出來的差異進行調整。

二、確定不同目標

分層教學法在英語課堂應用中，確定不同目標是重點，因為教學受目標指導和影響。英語教學目標不可過高，但是也不能低于學生的學習水平，應根據每個層次學生的學情以及學生語言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設定教學目標。能力組設定教學目標最高，其次是提升組，最后是基礎組。這是因為英語教學目標太高，超出每個層次學生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會導致目標不能完成，同時也會削弱興趣，打擊英語學習自信心。因此，無論是針對哪個層次學生，在確定目標時都要從實際出發(fā)，堅持適度原則，不能過低，因為會影響學生發(fā)展，但是也不能過高，應保證每個層次學生努力一下就能達成目標[2]。教學目標符合每個層次學情，分層教學實施使每個學生都能有平等機會，可參與到英語教學活動中，從而在討論和獨立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

三、分層教學實施

分層教學實施中，應當針對不同層次學生，提出不同要求，設定后還要采用不同教學手段，確保因材施教，最大限度激發(fā)每個層次學生的英語學習天賦。以How do you get to school？為例，采取分層教學，要求能力組和提升組學生編排對話，并展開口語練習，并要進行分層問題訓練;基礎組學生則要圍繞教材，背誦相關內容，掌握教材中的對話內容，能夠完成簡單的對話。這樣教學不但能夠讓每個學生有機會，而且能夠很好地參與到教學中，又具有很強的驅動性，促使能力組學生有所創(chuàng)新，提升組學生能力不斷提升，基礎組學生有事可做。對于能力組學生來說，不要局限于教材，而是要圍繞文本內容，進行加工和創(chuàng)造，并結合現實討論和交流，確保語言運用能力、英語思維能力等提高。提升組要在扎實英語基礎的同時，做好能力訓練，使其在有針對性的強化中，逐漸邁向能力組。對基礎組學生首先要培養(yǎng)興趣，用一些有趣方法拉近他們與英語的距離，使其愿意學英語。在這個基礎上，引導學生學習基礎知識，使其養(yǎng)成良好英語學習習慣，掌握學習方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢提升語言水平。一般情況下，英語閱讀教學中，針對能力組要引導積極探究，在獨立思考與交流中分析文本與解決問題，使其語言能力向著更深層次發(fā)展;提升組要培養(yǎng)自主學習能力，留出交流空間，最為關鍵的是要讓學生掌握學習方法，參與到實踐活動中，不斷總結和歸納;基礎組主要圍繞教材學習，教師做好指導，從一些最基本的詞匯、句型等入手，逐步扎實基礎和強化能力。

四、分層評價

英語分層教學有效實施，分層評價非常重要。依據每層次學生情況，確定評價標準，使其在評價中明確自身英語學習實際狀況，形成正確認識，這樣也就更具有目標和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學生都能受到激勵和贊許，英語學習信心就會越來越強，不再畏懼，而是在英語學習中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學生的非智力因素得到調動，促成共同進步[3]。

參考文獻：

[1]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2019，15（23）：47-48.

[2]姚文揚.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 亞太教育，2016（14）：179.

[3]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（7）：81.