曹淑婉 潘翠瓊

【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于有效的教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，語(yǔ)篇分析理論是一種有效的選擇。目前語(yǔ)篇分析理論在國(guó)內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域受到學(xué)者們的關(guān)注，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用和實(shí)踐。本文以《小學(xué)英語(yǔ)》PEP Book 8 Unit 1 Part B Lets talk為例，從聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)以及聽(tīng)后活動(dòng)探索如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析;聽(tīng)說(shuō)課教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)新課標(biāo)）要求改變英語(yǔ)課堂過(guò)度重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的情況，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課注重單詞和句子的理解，忽略了對(duì)聽(tīng)力材料的整體把握，導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解有限，難以提高語(yǔ)言運(yùn)用和人文素養(yǎng)等能力。目前不同領(lǐng)域的學(xué)者將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，如蘇龍、沈嬌、欒逸群等將其用于演講研究方面;徐玉鳳（2020）、陳瑞玲、周衍玉、林永潔等將其用于翻譯的討論方面;更多的學(xué)者如賴良濤楊茹、馬世飛、宋紹波等用其討論教學(xué)問(wèn)題，總之語(yǔ)篇分析在多個(gè)領(lǐng)域具有實(shí)踐價(jià)值。

語(yǔ)篇分析應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)可以從宏觀角度和微觀角度分析理解聽(tīng)力材料內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課要完成的教學(xué)目標(biāo)。

因此，本文將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于PEP教材中六年級(jí)下冊(cè)第一單元“How Tall Are You？ Part B Let's talk”，以此解決小學(xué)學(xué)生聽(tīng)力材料深度理解問(wèn)題，來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)始于三年級(jí)。根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則，每周課程不少于三課時(shí)。目前，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在以下問(wèn)題。

1.難以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在目前聽(tīng)說(shuō)課中，教師僅僅是完成這堂課的教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生采用合理的聽(tīng)力方法，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

2.難以發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法要求在課堂中，師生之間有意義的互動(dòng)，以便能讓學(xué)生通過(guò)交際實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。然而目前聽(tīng)說(shuō)課中，教師和集體互動(dòng)居多，只有較少的同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，并通過(guò)交際使用語(yǔ)言，其他同學(xué)也只是課堂的被動(dòng)參與者，沒(méi)有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言輸出。除此之外，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課在聽(tīng)力過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)師生心理層面的互動(dòng)。

3.缺乏滲透文化。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，文化意識(shí)是指在全球化時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，同時(shí)具有跨文化意識(shí)、態(tài)度和行為取向。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)的人。但是在目前聽(tīng)說(shuō)課中，對(duì)學(xué)生要求僅僅限于聽(tīng)懂聽(tīng)力材料和會(huì)將聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述。

以上現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理。部分學(xué)生詞匯量不足，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心逐漸喪失。

二、語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言整體，它由段落、句子以及詞匯組成，由完整連貫的語(yǔ)言符號(hào)總結(jié)形成的書(shū)面語(yǔ)，是構(gòu)建語(yǔ)境的關(guān)鍵因素。黃國(guó)文提出作為一個(gè)整體來(lái)表達(dá)的語(yǔ)篇是語(yǔ)意連貫 。

語(yǔ)篇分析這一概念于1952年被Zellig S.Hariis首次提出。Stubbs認(rèn)為語(yǔ)篇分析關(guān)注日常交流對(duì)話以及話語(yǔ)邊界以外的語(yǔ)言、關(guān)注句子以及語(yǔ)言與社會(huì)之間的關(guān)系。McCarthy和Carter認(rèn)為語(yǔ)言就是語(yǔ)篇，并要求用語(yǔ)篇的角度來(lái)發(fā)展語(yǔ)言。

語(yǔ)篇分析從不同的視角如結(jié)構(gòu)分析、認(rèn)知分析、社會(huì)分析以及思辨分析等對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行表層和深層全面的分析，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言提高思維認(rèn)識(shí)的能力。

三、語(yǔ)篇分析在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用

1. 案例材料。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元Part B Lets talk部分：

“Mike：Those shoes in the window are nice！ Let's have a look.

Wu Yifan：What size are your shoes， Mike？

Mike：Size 7.

Wu Yifan：Size 7？ That's so small.

Mike：In China I wear size 40 shoes.

Wu Yifan：Oh！ Your feet are bigger than mine. My shoes are size 37.

Mike：Really？ You look taller than me.

Wu Yifan：But I think you are heavier. How heavy are you？

Mike：I'm 48 kilograms.

Wu Yifan：Yes， you're heavier. I'm 46 kilogram.”

2. 研究過(guò)程。

（1）聽(tīng)前活動(dòng)。聽(tīng)前活動(dòng)不僅可以激活舊知識(shí)，還可以在舊知識(shí)上關(guān)聯(lián)新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，從認(rèn)知分析視角來(lái)看，聽(tīng)前教學(xué)，首先需有意識(shí)滲透聽(tīng)力材料的文化背景知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生理解大意并把握語(yǔ)篇的重要內(nèi)容，提高學(xué)生聽(tīng)力能力。如教師到穿著漂亮鞋子的同學(xué)時(shí)可以說(shuō)：“Your shoes are pretty， who buy for you？ What size are your shoes？ How tall are you？ How heavy are you？ ”自然而然引出“鞋子”這個(gè)詞匯。

在學(xué)生回答以上問(wèn)題時(shí)，新舊知識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都在思考之中，文化知識(shí)背景則可以根據(jù)學(xué)生所穿鞋子上的兩種碼數(shù)進(jìn)行滲透，從而對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容有較好的把握。同時(shí)，因貼近生活，還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（2）聽(tīng)中活動(dòng)。聽(tīng)中活動(dòng)，從結(jié)構(gòu)分析視角來(lái)看，用于研究某個(gè)主題的發(fā)展過(guò)程。

首先播放第一遍聽(tīng)力材料，讓學(xué)生預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料的大意;其次播放第二遍聽(tīng)力材料，以語(yǔ)境為前提，以上下文的問(wèn)與答的連貫關(guān)系，如從詞shoes推出height和weight，組建新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用于確認(rèn)語(yǔ)篇大意，并讓學(xué)生歸納文章大意。

（3）聽(tīng)后活動(dòng)。聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后，從思辨分析視角來(lái)看，可以將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融為一體。因此，教師可以將聽(tīng)力語(yǔ)篇發(fā)展為閱讀材料或者以口語(yǔ)等方式輸出。

首先，教師可以以圖1呈現(xiàn)主旨大意，為學(xué)生提供語(yǔ)篇總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生在關(guān)鍵句的幫助下，復(fù)述語(yǔ)篇，不僅可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且提高語(yǔ)篇邏輯關(guān)系理解的能力。當(dāng)然還可以將課文改編成對(duì)話，在改編對(duì)話的語(yǔ)言輸出時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。

____and ____ are shopping? ? ____are nice? ? Discuss the shoes____with each other.? ? ____'s shoes are smaller but he is_____.? ?REASON? ? ?Because the taller one is______

其次，在聽(tīng)后活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下閱讀課文。教師對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生流利地朗讀語(yǔ)篇，體會(huì)語(yǔ)篇特色，提高語(yǔ)感，領(lǐng)悟與他人交流時(shí)應(yīng)具有的禮貌語(yǔ)氣，以提升交際能力。

總而言之，在語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下，基于六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，首先通過(guò)激活學(xué)生舊知識(shí)導(dǎo)入鞋子話題，其次通過(guò)片段錄音推測(cè)、細(xì)節(jié)理解與探究等練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行微觀層面的語(yǔ)篇分析，再通過(guò)播放完整錄音，整體感知語(yǔ)篇，概括語(yǔ)篇主旨大意，幫助學(xué)生從宏觀層面進(jìn)行語(yǔ)篇分析。而后將聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話，提升生活認(rèn)識(shí)，做到禮貌地與他人交際。

語(yǔ)篇分析為小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提供了新方法，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力并幫助學(xué)生形成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，有其實(shí)踐意義。在今后的實(shí)踐研究過(guò)程中，還可以以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，對(duì)不同類型的聽(tīng)力材料進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐研究，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。

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