黃梓萌

摘要：近幾年來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的新模式，取得了一定成效，在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注。為了促進信息技術(shù)與機械工程專業(yè)課程教學(xué)整合，嘗試對《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究。研究基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念的辨析，以微課為切入點，闡明了微課之于翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用，探討了應(yīng)用型本科機械專業(yè)《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可能性，并以《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》第四章為例，重點探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》課程具體應(yīng)用。本設(shè)計基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景之下，結(jié)合我國應(yīng)用型本科生的特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的分析，并通過運用藍墨云班課作為教學(xué)資源的載體，嘗試將新的教學(xué)理念、微課資源更好的融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機械類專業(yè)《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)中應(yīng)用的可行性，在這次課題研究中展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計變革，旨在提升應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用型人才

一、緒論

（一）研究的緣起

近年來，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為各個高校的重點關(guān)注的教育方向?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”是每個高校必須首先解決的，它影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。大學(xué)教育是為未來社會培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需要的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)引起越來越多國家的重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，他們只對接受現(xiàn)實知識感到滿足，但是沒有很好的養(yǎng)成探究的意識和創(chuàng)造能力。

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還沒有得到全面的發(fā)展，在現(xiàn)在的教育教學(xué)活動中，不僅提高教師的教學(xué)質(zhì)量還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在推廣優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，還需要進一步的進行探究。

（二）研究創(chuàng)新點

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在課前錄制好的微課視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用自己的手機、電腦客戶端掃描教學(xué)的下載藍墨云班課教學(xué)平臺，學(xué)生在這個教學(xué)平臺中對教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。在課中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流討論、頭腦風(fēng)暴、合作探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂時間歸還給學(xué)生，學(xué)生在課堂將課前的學(xué)習(xí)的知識點進行內(nèi)化、鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、精神，提高自己的探究總結(jié)能力、團隊合作能力，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

二、應(yīng)用型本科機械專業(yè)《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可能性

（一）應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)特點

應(yīng)用型本科的概念是在二十世紀六、七十年代歐美提出的，主要是指以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。

翻轉(zhuǎn)課堂為什么合適應(yīng)用型本科大學(xué)生？應(yīng)用型本科生在自主學(xué)習(xí)上起到什么樣的促進作用？目前應(yīng)用型本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點如下：

1.學(xué)生的主觀方面：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，學(xué)習(xí)動力不足

（2）學(xué)習(xí)興趣不足，沒有確定的學(xué)習(xí)計劃

（二）教學(xué)環(huán)境的可行性

那么在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂是怎么實現(xiàn)的呢？在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，通過創(chuàng)建教學(xué)平臺藍墨云班課，通過使用藍墨云班課的功能，引導(dǎo)學(xué)生利用手上的手機電腦進行自主學(xué)習(xí)，藍墨云班課支撐了教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)了教師的教學(xué)內(nèi)容的傳遞，學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計中的運用——以第四章為例

（一）教學(xué)活動分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中最為鮮明的特征就是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。在教學(xué)流程中，集合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式站在這個章節(jié)中實施的具體的教學(xué)步驟：分為課前教學(xué)活動、課中教學(xué)活動、課后教學(xué)活動;

1.課前的教學(xué)活動分析

在課前的教學(xué)活動中，分為兩個主線：

（1）教師的活動：

教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計收集教學(xué)資源、錄制微課視頻、制定學(xué)生自學(xué)任務(wù)單、自學(xué)檢驗單，準備上課所需的教學(xué)資源，監(jiān)測學(xué)生的自學(xué)情況，上傳教學(xué)資源;

（2）學(xué)生活動：

一是學(xué)習(xí)委員組織分好學(xué)習(xí)小組;二是各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教師在藍墨云班課的教學(xué)資源、自學(xué)任務(wù)單、自學(xué)檢驗單進行自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)完之后進行自學(xué)檢驗;學(xué)生可藍墨云班課后臺與老師、學(xué)生溝通交流。

2.課中的教學(xué)活動分析

課中的教學(xué)活動是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中關(guān)鍵點，教師要結(jié)合多方面的情況調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生在課前完成了對知識的初步學(xué)習(xí)與檢驗。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行內(nèi)化。

3.課后的教學(xué)活動分析

課后是對課前、課中的知識點進行升華的部分，教師通過藍墨云班課布置相應(yīng)的課后習(xí)題進行鞏固。

（二）微課在《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計分析

1.具體應(yīng)用

本課題，以《數(shù)控機床結(jié)構(gòu)》第四章第三節(jié)進行分析，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用微課讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以及課后的鞏固學(xué)習(xí)。

一是結(jié)合微課的特點，在微課的制作過程中，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的掌握情況以及教學(xué)設(shè)計的重難點收集相應(yīng)的素材，良好的情境導(dǎo)入相當(dāng)于一個向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生朝著哪個方向進行學(xué)習(xí)，故在選擇導(dǎo)入的時候，選擇與生活貼切的生活現(xiàn)象、熱點話題引入。

二是錄制微課的過程的適當(dāng)添加師生互動環(huán)節(jié)，有助于拉近師生的關(guān)系;還可以設(shè)置問題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于幫助學(xué)生梳理知識點。