張秀芹

什么是學(xué)習(xí)？在我國古代，“學(xué)”與“習(xí)”兩個字一般是分開使用的?！皩W(xué)”表示獲取知識，提高認(rèn)識;“習(xí)”表示有實(shí)踐意義的行為，指溫習(xí)、練習(xí)，鞏固掌握知識和技能?！墩撜Z·學(xué)而》中說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”可見孔子將“學(xué)”與“習(xí)”聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中知與行的統(tǒng)一。閱讀西方心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)理念文獻(xiàn)，可以了解當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐影響較為廣泛和深遠(yuǎn)的幾點(diǎn)表述：學(xué)習(xí)是有情境性的;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮;學(xué)習(xí)過程一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組;學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，學(xué)習(xí)需要對話與合作。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

興趣是小學(xué)生的良師益友，他們只有在濃厚興趣趨勢下才會熱情主動地傾聽或自主學(xué)習(xí)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生自主探究，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;對老師而言，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和協(xié)作交往互動，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課堂上，教師要傾聽每一個學(xué)生的想法，進(jìn)而帶動學(xué)生之間的專注傾聽。教師的注意力始終在學(xué)生身上，學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)的探究和分享中。教師通過串聯(lián)不同學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生之間互相對話、交流，搭建同伴間無障礙的暢通交流網(wǎng)絡(luò)， 引發(fā)思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。同時，教師要善于組織參與性活動，建立學(xué)生學(xué)習(xí)與真實(shí)生活體驗(yàn)的連接，把生活的體驗(yàn)和心靈的溝通融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

五、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

學(xué)習(xí)科學(xué)反復(fù)證明了元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，在學(xué)習(xí)活動后，教師組織學(xué)生交流自己是如何思考的，這時學(xué)生介紹的重點(diǎn)不僅是自己或小組探究的結(jié)果， 更要交流自己思考的過程與想法。學(xué)生通過反思不僅能鞏固和獲取知識，還能更好地掌握學(xué)習(xí)策課堂氛圍的好壞對于學(xué)生自主性的調(diào)動有著巨大的影響作用。

總之，課堂不是教師的舞臺，而是學(xué)生跟教師真正生命對話的重要?dú)v程。如果教師把它變成自己表演的舞臺，自己去示范、去表達(dá)想法，這就從根本上顛覆了對數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)意義的認(rèn)識。順學(xué)而教，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，不禁想起周衛(wèi)東老師對課堂的三句話，一直鼓勵著我前行：課堂如“尋寶”：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇;課堂如“登山”：經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力;課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)場合區(qū)域，催生動力，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然！這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。