張穎 陳妮 侯旭暉 許遠(yuǎn) 董楠 劉美娟

[摘要]? 在高職物流管理專業(yè)的課程思政工作開展過程中，課程思政經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐取得一定成果。但在具體實(shí)施過程中遇到了若干難點(diǎn)，在一定程度上影響了課程思政工作的順利開展。對課程思政以及高職物流專業(yè)物流管理概論課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，同時(shí)提出具體的應(yīng)用策略，希望能與更多同行探討更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)，從課程內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高職物流專業(yè)課程思政教育體系的健全，培養(yǎng)出更多具有社會責(zé)任感和職業(yè)道德感的優(yōu)秀專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]? 物流管理專業(yè);物流管理概論;課程思政

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0030-02

一、課程思政的基本概述

（一）課程思政的基本概念

課程思政是一種以教育為手段的綜合教育理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治理論課程與各類專業(yè)課融合，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，形成一種全新的協(xié)同效應(yīng)。課程思政的主要形式就是以思想政治教育內(nèi)容為基本元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值觀念以及精神追求的各種內(nèi)容，均融入具體的學(xué)科中，通過課程學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生受到熏陶，并在學(xué)生的思想意識和行為舉止等方面雜產(chǎn)生積極影響。課程思政最根本的本質(zhì)還是教育，以立德樹人為目標(biāo)，注重傳道授業(yè)解惑，注重育人育才，讓學(xué)生成為掌握專業(yè)知識，同時(shí)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為社會主義事業(yè)的可靠接班人。

（二）課程思政與思政課程的區(qū)別

課程思政與思政課程都是由“課程”與“思政”兩個(gè)詞組組成，但兩者是完全不同的兩個(gè)概念，思政課程獨(dú)立于具體的專業(yè)課程之外，而課程思政則是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識為核心，將思政教育內(nèi)容融入具體的課程教學(xué)和實(shí)踐活動中。具體而言，課程思政是將更多的教學(xué)內(nèi)容聚焦為思想政治的教育，引導(dǎo)學(xué)生成為掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)又有較高思想建設(shè)的專業(yè)型人才，并且讓學(xué)生學(xué)到更多的社會責(zé)任感，形成更多職業(yè)道德層面的正確認(rèn)知。在具體的課程思政執(zhí)行過程中，一定要從系統(tǒng)化、全面化的眼光進(jìn)行考慮，課程思政要基于一種具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動，以培養(yǎng)人才、提高職業(yè)道德認(rèn)知為核心，將學(xué)科教育融入對學(xué)生有著更深遠(yuǎn)影響的思想政治教育要素，從而使學(xué)生不斷有專業(yè)知識的認(rèn)知。同時(shí)獲得更加良好的職業(yè)道德感，形成良好的社會思想品質(zhì)，成為具有更高職業(yè)道德和社會責(zé)任感的優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、高職物流管理專業(yè)物流管理概論課程思政發(fā)展的現(xiàn)狀分析

就目前來說，一些高校已經(jīng)推進(jìn)了課程思政的全新教育模式，但由于研究時(shí)間相對較短，在理論支持和實(shí)踐教學(xué)等方面還相對缺乏素材和經(jīng)驗(yàn)，因此暴露出一些不足。以物流管理專業(yè)的物流管理概論而言，就有較多阻礙因素，在一定程度上影響了課程實(shí)施的效果。

（一）師生思想觀念的困擾影響了課程思政推行的成效

高職物流管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的物流管理專業(yè)知識與技能為主線，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)一批懂經(jīng)營、善管理、精技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。這些人才不僅要掌握物流崗位基本作業(yè)、現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備相關(guān)的知識與技能，還要具有一定的英語水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟悉國家相關(guān)法規(guī)條例，掌握現(xiàn)代化物流管理的基本理論及手段方法，具備一定的綜合性規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理等能力，是高素質(zhì)物流管理專業(yè)人才。高職物流管理專業(yè)涉及的專業(yè)性課程較多，包括經(jīng)濟(jì)、會計(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息資源管理、計(jì)算機(jī)等，物流管理概論是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是專業(yè)必修課之一，內(nèi)容主要包括物流的基本概念、物流作業(yè)、物流服務(wù)管理、典型物流業(yè)態(tài)、現(xiàn)代物流技術(shù)等基礎(chǔ)知識，既注重系統(tǒng)的理論知識介紹，又相對突出技能和能力的培養(yǎng)。物流管理概論課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，相比之下，理論占比更大，以專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容為核心，因此觀念的困擾是常見的問題。在專業(yè)教師方面，執(zhí)教老師是負(fù)責(zé)講授物流管理工作課程的知識人才，從教學(xué)理念到方法都要圍繞物流管理的專業(yè)知識展開，如果要加入課程思政內(nèi)容，教師感覺無從下手，很難保證思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)效果。從學(xué)生的角度而言，在專業(yè)課程中加入課程思政的內(nèi)容，經(jīng)常會感到疑惑。在以往的思想政治教育課程中，是以專門的思政課方式出現(xiàn)，例如毛澤東思想概論等公共課程，而在新的教學(xué)模式下將思想政治教育與專業(yè)課程相融合，這就使得一部分學(xué)生感到難以適應(yīng)，再加上教師層面的思政教學(xué)水平有限，很大程度上影響了教學(xué)成果。

（二）專業(yè)課程與思政課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，融合難度大

從具體的教學(xué)內(nèi)容來講，物流管理專業(yè)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度較低，這就容易造成教學(xué)效果大打折扣。這與課程思政教學(xué)模式發(fā)展時(shí)間有關(guān)，目前教學(xué)模式還不夠完善，思政教學(xué)素材也較少，從課程發(fā)展來說，各類高校還缺乏相對完整且標(biāo)準(zhǔn)化的課程規(guī)劃，沒有形成具體的課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及完善的考核方式，主要是靠教師來完成。因此，教學(xué)效果與教師的能力密切相關(guān)，從專業(yè)課程的融合點(diǎn)方面來說，物流專業(yè)的核心與思想政治教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)度相對較少，只有少許文字分布或通過案例內(nèi)容，難以形成完善的課程計(jì)劃，很大程度上造成了教學(xué)阻礙。

（三）物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容與方法相對缺乏

我們已經(jīng)知曉專業(yè)教師對于思政教育的教學(xué)理解和融合相對缺乏，沒有足夠的知識儲備，沒有成型的教學(xué)模式，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對缺乏，這就導(dǎo)致思政教學(xué)內(nèi)容及方法都相對單一，難以做到將兩者有機(jī)融合，甚至成為兩個(gè)獨(dú)立展開的課程。在課程思政教學(xué)上，教師以灌輸教育為主，而此方式又難以發(fā)揮專業(yè)課程帶動思政課程的作用，雖然融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一些新興的教學(xué)方法，難以體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，這就使得學(xué)生對于思政教育關(guān)注度、敏感度更低，難以起到真正的實(shí)效。