陳汝鈺

摘 要：語文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)中的必要因素，主要包括語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該遵循“由淺入深、由表及里”的教學(xué)原則，深入了解小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而制訂具有針對(duì)性的小學(xué)語文教學(xué)方案。在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，不同年級(jí)對(duì)學(xué)生的語文能力素養(yǎng)要求是逐步提高的，同一單元中幾篇課文對(duì)學(xué)生的語文能力訓(xùn)練要求也是逐步提高的，這在教材課后習(xí)題中能夠體現(xiàn)出來。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分利用好課后習(xí)題，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，以統(tǒng)編版教材為例，探討如何利用好課后練習(xí)題提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：語文要素；小學(xué)；課后習(xí)題；探討

語文要素是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的細(xì)化和分解，由淺入深，由易到難，逐個(gè)把課程目標(biāo)的構(gòu)成部分落實(shí)到教材各單元的系統(tǒng)當(dāng)中。課后練習(xí)攜帶豐富的語文要素構(gòu)成成分，正確運(yùn)用語文教材的課后習(xí)題，實(shí)際上就是落實(shí)語文要素，它對(duì)語文教師在教學(xué)決策中具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。教師將教材的課后習(xí)題與教材內(nèi)容相互結(jié)合，組織學(xué)生開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)元素，完善學(xué)生的語文知識(shí)體系，最終提高語文學(xué)習(xí)水平。

一、以習(xí)題為參照，厘清語文要素之間的聯(lián)系

統(tǒng)編版教材中，小學(xué)語文要素的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，而且它的分布形式始終遵循著由淺入深、由易到難的原則，這些要素融入每一篇課文每一個(gè)單元的習(xí)題設(shè)計(jì)中。以把握課文主要內(nèi)容的語文要素作為案例進(jìn)行分析：三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是針對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并且復(fù)述故事。其中《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習(xí)題為“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述故事?！薄堵穭t是“借助下面的示意圖，復(fù)述故事”，可以看出這個(gè)單元主要是讓學(xué)生在借助表格、圖示等輔助手段來了解課文的主要內(nèi)容，復(fù)述故事，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)而言是比較低的。到四年級(jí)上冊(cè)第四單元，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，其中《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等文章后的習(xí)題，都要求學(xué)生對(duì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上把握故事的主要內(nèi)容，說明對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升。再到四年級(jí)上冊(cè)第七單元，語文要素是“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，其中《為中華之崛起而讀書》的課后習(xí)題是“默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，《梅蘭芳蓄須》也是如此。可見，教材對(duì)學(xué)生把握課文內(nèi)容的要求又有進(jìn)一步提升，要求學(xué)生關(guān)注人物和事件，弄清同一篇文章中講述的每一件事的內(nèi)容，再綜合起來概括整篇課文的主要內(nèi)容。由此可知，小學(xué)語文各年級(jí)的語文要素安排是漸進(jìn)上升的關(guān)系，這也在課后習(xí)題中體現(xiàn)出來。利用好課后習(xí)題，可以準(zhǔn)確找到語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)?；诖?，教師在備課的過程中，要對(duì)教材后的練習(xí)題深入剖析，厘清各年級(jí)語文要素之間的聯(lián)系，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)要求，有針對(duì)性地開展語文訓(xùn)練，如此才能更有效地進(jìn)行語文要素的教學(xué)。

二、有效運(yùn)用課后習(xí)題，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提。一堂好課必然有很清晰的教學(xué)目標(biāo)。以語文要素作為基礎(chǔ)制訂相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師更需要了解語文教材當(dāng)中的習(xí)題內(nèi)容。仍然以四年級(jí)上冊(cè)語文第四單元的語文要素進(jìn)行分析，教材要求把握文章的內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！侗P古開天地》是一篇經(jīng)典神話故事，課后習(xí)題是“從課文當(dāng)中找出你認(rèn)為比較神奇的地方，并且對(duì)盤古開天地的過程進(jìn)行講述”。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生大致講清楚盤古開天辟地的過程就可以。而在《普羅米修斯》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，復(fù)述普羅米修斯“盜”火的故事?！杜畫z補(bǔ)天》則要求“默讀課文，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”。說明即使在同一個(gè)單元，落實(shí)同一個(gè)語文要素，幾篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)也是不同的，要求由淺入深，講究循序漸進(jìn)。所以，在本單元的語文要素訓(xùn)練過程中，《盤古開天地》要以講清過程為主，對(duì)起因、經(jīng)過、結(jié)果的講述則需要在后面兩篇課文加以引導(dǎo)。

再如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，其中《四季之美》的課后第一道題為“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”。這道題目的目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的審美情趣，所以，在第一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，來感受作者筆下的美景。第二題為“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫”。這道題目的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文中的動(dòng)態(tài)描寫，所以，在第二課時(shí)需要讓學(xué)生在朗讀的過程中對(duì)其中的詞句進(jìn)行賞析，邊讀邊在腦海中構(gòu)建作者描繪的畫面，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)變化。所以，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每一篇課文后面的習(xí)題都代表著一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，教師在制訂自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要對(duì)課文深入了解以外，還需要對(duì)課文后的習(xí)題進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確把握每道習(xí)題的用意，以此把握課文教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)單元的語文要素。

三、關(guān)注課后習(xí)題，提高朗讀能力

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中，是一項(xiàng)非常重要的能力，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)大多是以“隱性知識(shí)體系”的形式安排，每一課后的習(xí)題都有朗讀課文的內(nèi)容，但這并不是籠統(tǒng)地讓學(xué)生朗讀課文，而是結(jié)合課文的特色以及學(xué)生的情感，富有真情地朗讀課文。例如，六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，其中《草原》一課課后習(xí)題中要求：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第１自然段?！边@時(shí)對(duì)朗讀的要求就不僅僅是讀準(zhǔn)確、讀流利，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來感知文章，并在腦海中形成相應(yīng)的畫面，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流自己腦海中形成的畫面。當(dāng)學(xué)生腦海中形成了草原的美景后，再次進(jìn)行朗讀。此時(shí)，在讀的過程中，學(xué)生就能再現(xiàn)草原的美，從而將自己的情感賦予朗讀中，真正體現(xiàn)美文美讀，提高朗讀能力。教師通過了解學(xué)生的具體情況，以課后習(xí)題作為基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂針對(duì)性的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，并采取有效的策略，全面提升學(xué)生的朗讀能力。