楊柳青

摘 要：在學科素養(yǎng)理念的指導下，教育工作者應跳出傳統(tǒng)應試教育理念的限制，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力與綜合品質。立足小學低年級語文教學，對如何在低年級教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)展開分析，共同促進小學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;低年級;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在語文教學中，學科素養(yǎng)的組成共包括4點，分別為基礎讀寫能力、句子理解能力、情感分析能力及知識應用能力。這四大要點的有效鍛煉可以促進學生學科素養(yǎng)的有效形成。對此，在現(xiàn)代社會，小學語文教師作為學生學習的主要引導者，必須對教學方法加以創(chuàng)新，對教育理念加以調整，在學科素養(yǎng)的指引下重構教學體系，以促進學生全面發(fā)展。

一、注重基礎教學，夯實文學功底

小學低年級學生沒有豐富的學習經驗，甚至沒有較強的學習意識，整個人處于十分懵懂的狀態(tài)。夯實基礎、激發(fā)意識是教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的重點任務。如果學生連最基礎的知識都沒有掌握，那么在之后的學習中必然會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，直接影響自己的學習效果與學科素養(yǎng)。所以在日常教學中，教師不能過于著急，而應該以基礎為主。例如，先帶領學生識字，然后學習拼音。在課文教學中，教師也應重點帶領學生了解文后的生字、生詞。為了進一步激發(fā)學生的學習動力，在學習這些知識時，教師需要巧妙地利用問題對學生進行引導[1]。

二、加強教學引導，指引良好方向

引導是小學低年級語文教學中教師必須開展的一項工作，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要條件。在教學過程中，教師需要通過引導輔助學生理清學習思路，加強學生對語文知識、語文學習方法的掌握。例如，在一年級教學中，教師需要巧妙地引入閱讀，從低年級開始培養(yǎng)學生的閱讀習慣，逐步增強學生的閱讀能力及素養(yǎng)。但一年級小學生面臨的最大問題在于沒有足夠的閱讀量和詞匯量，在閱讀中會產生較大的壓力。對此，教師需要穩(wěn)定心態(tài)。在日常教學的基礎上，適當?shù)刈龊媒虒W延伸，為學生推薦一些適合接觸的書目，如《百家姓》《三字經》等。通過這些字詞較多的文本，加大學生的詞匯量，也可對其形成一定的德育引導，促使其產生德育思想，為其語文素養(yǎng)的發(fā)展提供養(yǎng)分。

三、鼓勵基礎創(chuàng)作，鍛煉實踐能力

小學生雖然思維能力與學習能力相對較為薄弱，但由于身處網(wǎng)絡時代，所以接受信息的途徑較多。并且，在多方信息的融合下，很多學生都會具有一定的創(chuàng)新意識，在學習古詩詞時，會根據(jù)自己的想法替換其中的一些字詞，變成另外一首打油詩或者吐槽詩。簡單分析來看，在這種學生視為游戲的行為中，其自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作能力可得到充分的鍛煉和增強。所以，在語文課堂上，教師應該充分發(fā)揮學生的能力，然后對學生加以正確的引導，促使學生根據(jù)古詩基礎展開創(chuàng)作，增強自身的實踐水準，進而提高學科素養(yǎng)。

例如，講解完《詠柳》這首古詩后，教師可以鼓勵學生結合詩人對春天柳樹的描寫嘗試性地將“詠柳”替換為“詠荷花”“詠松樹”。這一形式可以減緩學生的寫作壓力，鍛煉學生的寫作思維，讓學生產生遣詞造句的意識。除此之外，在教學之余，教師也可借助網(wǎng)絡為學生介紹一些同齡小朋友所撰寫的詩歌，讓學生看到其他同齡小朋友的優(yōu)秀，進而激發(fā)學生的寫作動力。

四、創(chuàng)新教學氛圍，促進素養(yǎng)提升

氛圍是小學生成長的重要影響因素。所以，在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導功能，為學生營造良好的學習氛圍。比如，教師可以放下自己的職業(yè)刻板形象，不要一味地把自己看作課堂的主體、學生的命令者，而是可以放平身段，站在與學生平等的位置上，與學生組成師生共同體[2]。在學習文章時，師生共同交流;在學習生字、生詞時，結合翻轉課堂，鼓勵學生反向傳授。在和諧、民主的氛圍里，激發(fā)學生的動力，給予學生自主鍛煉的機會，進而提高學生的學科實踐水平與語文素養(yǎng)。

除此之外，語文教師也可與學生家長形成密切的合作關系，給家長分享一些專業(yè)的教育信息，讓家長意識到培養(yǎng)孩子學科素養(yǎng)的重要性?；蛘呖蔀榧议L介紹一些科學的教育方法，鼓勵家長在家中營造適合閱讀、適合學習的氛圍，為孩子靈感的激發(fā)提供有效支撐。在學校與生活的雙向熏陶下，促使學生提高自身的修養(yǎng)，促進學生素養(yǎng)、素質的綜合形成。

綜上所述，在小學語文教學中，夯實學生的文學功底，豐富學生的課堂感受，給予學生實踐、鍛煉的機會，可有效為學生學科素養(yǎng)的形成和提升提供養(yǎng)分。對此，在課堂上，教師要有意識地創(chuàng)新教學模式，拉近與學生之間的距離，讓學生成為課堂的主體，增強其課堂參與感。在有效調整教學結構的前提下，促進學生學科素養(yǎng)的形成，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫丹丹.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：134-135.

[2]楊文惠.探究小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2019（11）：218.