劉文

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出的，極力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐計(jì)劃。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)教育的引領(lǐng)作用，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合平臺(tái)，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，陶行知在“生活即教育”中指出，“是那樣的生活，就是那樣的教育?！币虼?，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和理念與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用好信息時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)工具，做生活中的小小研究員，從小保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情，并為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)科學(xué);學(xué)科教學(xué);策略

一、課堂教學(xué)“資料拓展工具”策略

1.課堂教學(xué)資源包的應(yīng)用

在科學(xué)課堂上，有時(shí)候需要借助資料進(jìn)行探究和思考，應(yīng)用好點(diǎn)子書包的資料庫作用，就可以將與教學(xué)相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文本資料甚至電子書、繪本等，以資源包的形式推送給學(xué)生，供他們多角度探究使用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。例如，我在執(zhí)教青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)“珍稀動(dòng)植物”一課時(shí)，先后兩次運(yùn)用了“資料拓展工具”策略，通過搜集、交流、整理提煉、匯報(bào)、補(bǔ)充等多種方式進(jìn)行資料學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的科學(xué)探究方法，同時(shí)運(yùn)用了“小組討論法”，在突破“我們?cè)撛鯓幼觥边@一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生提供了多個(gè)公益組織的行動(dòng)案例，通過有目的的討論交流活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。

2.資源平臺(tái)的建立

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校還建立了科學(xué)教學(xué)資源庫，老師通過集體教研，對(duì)資料篩選與整理的方法、任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行多次研討，完善了學(xué)校的資源庫，為“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)提供了資源保障。

二、“自適應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”策略

1.建立班級(jí)“小小科學(xué)家”交流平臺(tái)

為了指導(dǎo)學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)和研究延伸、應(yīng)用到生活中，我為每一個(gè)所教的班級(jí)建立了微信群。二年級(jí)小學(xué)生上完“植物與環(huán)境”一課后，我指導(dǎo)學(xué)生在家里種起了“大蒜”“蘿卜”;學(xué)習(xí)了“太陽和月亮”，我布置學(xué)生做小小科學(xué)觀察員，每天觀測(cè)月相變化……然而和以往不同的是，因?yàn)橛辛恕靶⌒】茖W(xué)家”交流平臺(tái)，學(xué)生在家里的科學(xué)研究活動(dòng)不僅可以實(shí)時(shí)在線，還能有效進(jìn)行過程資料的積累，同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，大大激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性。

2.學(xué)科公眾號(hào)創(chuàng)建，指導(dǎo)“家庭實(shí)驗(yàn)室”的建立

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和應(yīng)用的普及，很多學(xué)科教師都建立了微信公眾號(hào)，我也加入了這支隊(duì)伍。通過學(xué)科微信公眾號(hào)內(nèi)容的分享，我一方面指導(dǎo)學(xué)生和他們的爸爸媽媽在家里建起了“家庭實(shí)驗(yàn)室”，一個(gè)個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)推送，讓學(xué)生的課余時(shí)間沉浸在科學(xué)研究中，深深著迷不能自拔;另一方面指導(dǎo)學(xué)生用鏡頭記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程，同一主題實(shí)驗(yàn)所選的材料、使用的方法都不相同，我收集起來再通過公眾號(hào)推送出去，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)切磋，還對(duì)他們的小課題報(bào)告進(jìn)行發(fā)布，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

三、“沉浸式情境”教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的豐富性給學(xué)生帶來了視覺、聽覺上更真實(shí)的感受，這為教師在課堂中創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情境提供了可能[2]。同樣是在“珍稀動(dòng)植物”一課中，我充分應(yīng)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”“沉浸式情境”策略，一方面在開課伊始就將學(xué)生帶入我國(guó)珍稀動(dòng)植物的世界情境中，給了學(xué)生極大的震撼，激發(fā)了強(qiáng)烈的探究興趣;另一方面還在深入感知珍稀動(dòng)植物的基礎(chǔ)上，通過視頻短片，升華真實(shí)的情感，從而設(shè)身處地地思考保護(hù)珍稀動(dòng)植物的方法，沉浸式情境策略有效地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓德育的學(xué)科滲透效果自然生發(fā)。

四、“開放式”互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)策略

1.課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助電子書包的“搶答”功能，快速檢驗(yàn)學(xué)生的資料學(xué)習(xí)效果，這不僅能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且極大地提高了互動(dòng)和參與性，達(dá)到既夯實(shí)知識(shí)又增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的目的。另外，通過互動(dòng)討論、投票，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來，不再一言堂，不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂更加開放，互動(dòng)交流更多元，也讓更多的學(xué)生“動(dòng)”了起來。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛聯(lián)系生活

生活在信息時(shí)代，新媒體新技術(shù)的日新月異，促使科學(xué)老師有著更強(qiáng)的使命感，每天瀏覽科技前沿信息成了我的必要功課。課堂上我會(huì)有意識(shí)地留出幾分鐘，用自己截錄的視頻新聞播放給學(xué)生開闊視野，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、“奮斗者”號(hào)全海深載人潛水器、嫦娥五號(hào)、珠峰最新身高……這些前沿科技的消息讓學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的心跳動(dòng)起來。

通過“‘互聯(lián)網(wǎng)+與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的策略”這一課題的研究，在生活即教育理論的指導(dǎo)下，形成五大教學(xué)策略，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，又提升了學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，還大大改變了教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的方式，因此將這些策略總結(jié)出來希望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展有所推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟炎炎.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合的策略研究：以“看月亮”為例[J].小學(xué)時(shí)代，2020（14）：84，86.

[2]倪淑貞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下VR技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的深度融合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，495（28）：98-99.