劉娟先

摘 要：伴隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展也在緩步前行。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中學(xué)生的語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)能力的弊端和缺點(diǎn)也逐漸凸顯出來(lái)。所以，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師需要針對(duì)相關(guān)問題不斷做出進(jìn)一步的改進(jìn)，完善現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，確保小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作能夠合理、順利地展開。對(duì)語(yǔ)言交流法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行一定程度上的探討和研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);互動(dòng)

語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法是一種將個(gè)人智慧融入集體智慧的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為主要對(duì)象、以語(yǔ)言作為主要媒介的交流學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式可以更好地使學(xué)生與教師加強(qiáng)交流，利用教材新媒體資源學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教師的授課效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師利用語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以更大程度上開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，更有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)積極性。

一、語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法的研究意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于剛接觸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說是新穎的，但長(zhǎng)時(shí)間接觸之后學(xué)生可能產(chǎn)生一種煩躁的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先要在學(xué)生的這張語(yǔ)言紙板上留下更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生初次接觸英語(yǔ)的過程中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言充滿好奇和探索欲望。如今多數(shù)人對(duì)于這門科目的關(guān)注點(diǎn)逐漸發(fā)生偏差，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中具備一門實(shí)用性的技巧。但應(yīng)試教育下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，部分教師的教學(xué)策略很大程度上是基于提升學(xué)生的成績(jī)而設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下機(jī)械化進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句子的背誦，而英語(yǔ)應(yīng)用能力卻在逐漸降低，在這種英語(yǔ)教學(xué)背景之下，語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法的應(yīng)用顯得尤為重要。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下第十一課“Word hard”的講解時(shí)，可以讓學(xué)生相互觀察身邊同學(xué)的身體構(gòu)造，由于他們對(duì)身邊的環(huán)境是熟悉的，學(xué)生都積極參與其中。在四年級(jí)英語(yǔ)My classroom的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在講解完課文中的重要單詞和句法之后，可以讓學(xué)生嘗試在日常生活中應(yīng)用這些句法，如“Where is my desk？”語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法的意義在于筑起老師和學(xué)生之間的交流橋梁，它充分包容和開發(fā)了不同人的主觀思考能力。語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法與以往的教學(xué)方法相比，更加以學(xué)生的參與感為重點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力得到提高。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法應(yīng)注意的問題及解決策略探究

溝通互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法雖然為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力，使教育有了明確的改革方向，為教育事業(yè)開辟了新大陸，但老師將其運(yùn)用到課堂中還有值得思考的問題。老師如何把握好課堂互動(dòng)的節(jié)奏呢？在課堂的互動(dòng)中，以老師提出的題目作為中心進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，為交流指明了方向。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題。教師應(yīng)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)合理設(shè)置問題，讓學(xué)生有興趣參與其中。

三、語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法在口語(yǔ)及聽力教學(xué)中的運(yùn)用

相比于傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)研究學(xué)習(xí)為主，通過分組學(xué)習(xí)、組內(nèi)提問、相互溝通、整合問題等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說，難題是口語(yǔ)，口語(yǔ)是聽說能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)盡量在字母音標(biāo)教學(xué)中打牢基礎(chǔ)，因?yàn)槁犝f能力中說的發(fā)音是最重要的。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上第九課時(shí)，“at home”是貼近學(xué)生生活的，將學(xué)生分成小組，討論自己在家一般都做什么，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵是聽力學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出是相對(duì)的，沒有輸入又怎么會(huì)有輸出呢。它貫穿于整個(gè)聽力教學(xué)中。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的積極性進(jìn)行聽力指導(dǎo)，在課堂中為學(xué)生講解背景知識(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)，使聽力內(nèi)容更簡(jiǎn)單、易懂，讓學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)中。講解階段，老師可以將知識(shí)點(diǎn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，由易到難，一步步開展。

四、語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

首先，在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，閱讀作為語(yǔ)言的輸入它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容。在課堂中老師可以通過互動(dòng)交流的方式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。各學(xué)科具備不同的特征、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)人特征的不同，這種語(yǔ)言溝通互動(dòng)的教學(xué)方式需要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際進(jìn)行靈活的調(diào)整。

其次，閱讀作為開啟知識(shí)海洋大門的鑰匙，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維方式，樹立良好的世界觀。英語(yǔ)閱讀主要是鍛煉學(xué)生快速獲取信息的能力，做出符合題目的選擇，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行判斷和學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組進(jìn)行交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主討論，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力以及總結(jié)判斷能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)法使學(xué)生的思維品質(zhì)、批判能力、語(yǔ)言溝通能力得到良好的鍛煉，形成交流意識(shí)，教師也從根本上重新確立新的教學(xué)觀念，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。此外，這種方法也使學(xué)生的思維有更廣闊的發(fā)展空間，更能利用課堂這個(gè)平臺(tái)盡情地鍛煉口語(yǔ)能力?，F(xiàn)代的語(yǔ)言教育方式還在不斷摸索、改進(jìn)中，需要廣大教師積極參與，從而使英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)獲得最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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