趙亞妮

摘 要：主要闡述了提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法，其中包括拓展記憶法、形象記憶法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，同時說明教師要利用多媒體開展英語單詞教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容搜尋相關(guān)的教學(xué)資源，借此提升學(xué)生的英語單詞記憶效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞記憶;形象記憶

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的死記硬背、生搬硬套等模式已無法實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，利用拓展記憶法來提高學(xué)生的單詞記憶效率，為學(xué)生未來掌握高難度的英語知識提供助益。

一、拓展記憶法

學(xué)生的機(jī)械記憶主要以單詞拼讀為主，要經(jīng)過反復(fù)誦讀、背誦，才能將英語單詞記憶到腦海中。機(jī)械記憶法具有單調(diào)性特點，學(xué)生在記憶單詞時，難免會感覺枯燥乏味，最終逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而降低英語教學(xué)的效果。對此，教師要采用拓展記憶法，提高學(xué)生記憶單詞的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的主觀能動性。

例如，教師根據(jù)人教版英語教材開展單詞教學(xué)時，通過利用詞根記憶法，促使學(xué)生能記憶一系列的英語單詞。如ache詞根主要表示為疼痛，教師則利用該詞根特性，引導(dǎo)學(xué)生將身體部位與詞根聯(lián)系，如頭疼headache、牙痛toothache等，以此幫助學(xué)生記憶教材中的英文單詞。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞外形，通過利用單詞外形相似的特點記憶單詞，如boy、toy或者football、basketball等。拓展記憶法還包括詞義、詞音對比法，教師能運用單詞對比法強化學(xué)生記憶，加強學(xué)生的單詞掌握程度，提高英語單詞教學(xué)效果[1]。

二、形象記憶法

形象記憶法主要是指利用單詞的整體性，將其想象為某種形象，以幫助學(xué)生更好地掌握單詞。例如，教師根據(jù)人教版英語教材單詞表開展單詞教學(xué)時，可將H字母作為椅子，并以此作為導(dǎo)入幫助學(xué)生記憶相關(guān)單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，能利用形象記憶法制作形象代碼表，以更好地掌握、記憶英語單詞，如一件事物、一個數(shù)字等形象，讓英語單詞在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)sky時，s k的代碼主要是指長著雙腳或手的蛇，而y通常是指鼻子，學(xué)生能根據(jù)此特點，將其記憶為一條有著雙腳或手的蛇，以幫助學(xué)生更好地掌握單詞。形象記憶法還包括拼音形象法、讀音形象化學(xué)習(xí)法、變化形式等，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的單詞形象記憶法，有效提高單詞記憶效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生利用機(jī)械記憶法背誦單詞，主要是因?qū)W生并未感受到理解單詞的樂趣，缺乏適宜的背誦情境。為此，教師要創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參加單詞教學(xué)活動，有效改善學(xué)生的英語單詞記憶效果。例如，教師要根據(jù)英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，開展有趣的英語單詞游戲。教師可設(shè)計“你‘劃我猜”游戲，將教學(xué)圖片分為兩組，一組為英文圖片，另一組則是與英文圖片相對應(yīng)的漢字圖片。然后，教師要將學(xué)生也劃分為兩組，一組學(xué)生用中文描述漢字圖片上的內(nèi)容，另一組學(xué)生則用英語作答，創(chuàng)設(shè)“你來我往”的訓(xùn)練情境，借此幫助學(xué)生更好地理解英語單詞的含義，強化英語單詞學(xué)習(xí)能力，儲備英語單詞知識，有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。此外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，以此調(diào)動學(xué)生參加單詞教學(xué)活動的熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在教學(xué)活動中能快速學(xué)習(xí)到英語單詞知識，提高自身英語水平[2]。

四、多媒體資源教學(xué)

教師應(yīng)利用多媒體開展單詞教學(xué)，通過借助學(xué)生喜愛的動畫片，將其與英語單詞有機(jī)結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，以此強化學(xué)生記憶英語單詞的能力。例如，教師以人教版英語教材內(nèi)容為中心，通過信息技術(shù)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的英語動畫片，課上利用多媒體播放動畫片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。待學(xué)生觀看結(jié)束后，教師要向?qū)W生提問：動畫片主要表達(dá)了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性。教師要將動畫片所包含的單詞逐個向?qū)W生講解，讓學(xué)生將單詞與動畫片有機(jī)結(jié)合，強化學(xué)生對英語單詞的記憶。教師運用多媒體資源開展單詞教學(xué)，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺失，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，幫助學(xué)生更好地掌握英語單詞，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為單詞難記、英語難學(xué)的認(rèn)識。此外，多媒體資源教學(xué)能幫助學(xué)生掌握更多課外單詞，豐富學(xué)生英語知識儲備量，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)高難度單詞奠定基礎(chǔ)。

五、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教師要為學(xué)生創(chuàng)造能直觀感受英語單詞的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。例如，教師按照教材內(nèi)容開展水果單詞教學(xué)，如學(xué)習(xí)apple、banana時，教師可將水果實物帶到班級，讓學(xué)生將單詞與實物聯(lián)系到一起，強化學(xué)生對水果單詞的記憶，使學(xué)生看到單詞后能立即想到當(dāng)天教學(xué)時的情形。教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時，可直接向?qū)W生提問banana或者apple指的是什么，學(xué)生回答正確后，教師要獎勵學(xué)生香蕉或者蘋果，借此強化學(xué)生對英語單詞的記憶。此外，教師能適當(dāng)運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示更加詳細(xì)或真實的視頻，充實學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞時，教師無法將動物帶到課堂。為幫助學(xué)生更好地記憶單詞，教師要利用多媒體技術(shù)，搜尋與動物有關(guān)的圖片，借此加深學(xué)生對單詞的記憶，充分提高學(xué)生記憶英語單詞的效率。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳授給學(xué)生適宜的單詞學(xué)習(xí)方法，充分提高學(xué)生的英語單詞記憶效率。此外，教師要創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主觀能動性，改善單詞學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉.提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法探討[J].神州（上旬刊），2020（10）：221.

[2]李文婷.創(chuàng)新記憶方法，提高小學(xué)英語單詞記憶效率[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（4）：125，127.