李惠琴

摘 要：讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，學(xué)生語文讀寫能力的提升需要循序漸進(jìn)。在語文課堂上，教師要積極探索，依托群文閱讀推進(jìn)學(xué)生讀寫水平的逐步提升。從如何更好地指引學(xué)生掌握閱讀的有效方法入手，淺談在群文閱讀教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，確定讀寫切入點(diǎn);立足課堂，推進(jìn)讀寫互動(dòng);有效評價(jià)，推進(jìn)學(xué)生讀寫能力扎實(shí)提升，依托群文閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合

小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期語文閱讀教學(xué)的開展，不僅要進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，更重要的是要指引學(xué)生具備良好的方法意識。在閱讀過程中可以掌握有效的閱讀方法，推進(jìn)學(xué)生高效閱讀、有效提煉，依托群文閱讀如何讓學(xué)生更好地讀寫結(jié)合，成為教師需要探索的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、開展群文閱讀，指引學(xué)生掌握有效閱讀方法

在群文閱讀落實(shí)的過程中，教師要指引學(xué)生形成良好的執(zhí)筆記錄意識，將閱讀中碰到的一些精彩句子、關(guān)鍵銜接詞、過渡句、總結(jié)句等有效標(biāo)注，讓學(xué)生可以切實(shí)地讀有所得、讀有所獲。

群文閱讀教學(xué)落實(shí)的初期，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提升閱讀速度、掌握閱讀方法。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用細(xì)讀、掃讀、跳讀等方式，快速閱讀文本，把握文章主旨。小學(xué)階段學(xué)生需要閱讀的文本以記敘文、說明文、神話故事等為主，其中大多數(shù)題材都有明確的中心，所以在閱讀過程中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用速度來把握文章主題，并初步分析文章有哪幾個(gè)段落，確定需要細(xì)讀的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生落實(shí)文本細(xì)讀，對于文章的一些精彩環(huán)節(jié)有效解讀。教師要為學(xué)生口語表達(dá)提供有效的空間，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、概述，以說為基礎(chǔ)，指引學(xué)生具備良好的寫法和結(jié)構(gòu)意識，對于文本的寫法進(jìn)行有效分析，從而為學(xué)生下一步寫奠定良好基礎(chǔ)。

二、文本梳理，確定有效的讀寫切入點(diǎn)

1.可借鑒的精彩模仿點(diǎn)

一篇文本一般都有多個(gè)可借鑒點(diǎn)，如文章中對于比喻的運(yùn)用非常精彩，這是學(xué)生可以進(jìn)行模仿和領(lǐng)悟的一個(gè)重要切入點(diǎn)。另外，文章中會(huì)有排比句、擬人句、細(xì)節(jié)描寫等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效借鑒的重要模仿點(diǎn)。以《蜘蛛開店》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生對其中的故事式敘述結(jié)構(gòu)有效模仿，蜘蛛開店分別開了哪幾個(gè)店，迎來了哪些顧客，最后取得了什么結(jié)果。在這一框架下引導(dǎo)學(xué)生有效梳理文章中的一些精彩模仿點(diǎn)，并嘗試用自己的語言來講故事，這樣就可以很好地推進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。在讓學(xué)生借鑒模仿的過程中，他們可以更好地把握原文敘事的巧妙，同時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的語言來主動(dòng)講故事，使學(xué)生的寫作更具層次性。

2.文章精彩思辨交流點(diǎn)

在一篇文章中，有很多精彩的可供我們思辨交流的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)有的是作者內(nèi)心的剖白，有的是哲理性升華，還有的時(shí)候是一些名人名言。大多作者都會(huì)用一種簡單而平常的方法向我們講述一些深刻的道理，這是文章的一些重要思辨交流點(diǎn)。針對這些點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效把握，并嘗試在寫作過程中巧妙運(yùn)用。以《落花生》一課為例，文章由花生就提到了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，這句話就有很好的思辨交流特色，每個(gè)學(xué)生都可以讀出其中蘊(yùn)含的一些豐富信息。在讀寫結(jié)合落實(shí)的過程中，教師就可以有效把握其中的一些思辨交流點(diǎn)，讓學(xué)生積極表達(dá)。通過思辨交流，使學(xué)生對花生精神進(jìn)行有效認(rèn)知。

三、有效評價(jià)，推進(jìn)學(xué)生讀寫能力扎實(shí)提升

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在群文閱讀落實(shí)的過程中，教師要為學(xué)生制定具體可執(zhí)行的群文閱讀讀寫結(jié)合評價(jià)量表，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀活動(dòng)來積極開展有效的自我評價(jià)和小組互評。在每一次教學(xué)活動(dòng)中都讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極提升。以閱讀環(huán)節(jié)為例，教師要有效考查學(xué)生對字詞是否能夠充分理解，閱讀過程中是否能做到有感情地朗讀。在讀寫互動(dòng)中，教師要有效評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)是否切合文章主題，是否能夠積極參與閱讀活動(dòng)，語言表達(dá)過程中內(nèi)容是否具體、充實(shí)，學(xué)生寫作的語句是否流暢，是否有條理混亂、層次不清，是否能夠有效運(yùn)用好詞佳句，有幾處錯(cuò)別字，書寫是否工整，題目是否新穎，標(biāo)點(diǎn)符號是否恰當(dāng)運(yùn)用等。通過多種方式有效評價(jià)學(xué)生的讀寫成果，通過具體而細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極對照修正，可以更好地指引學(xué)生積極進(jìn)步，這樣學(xué)生在后續(xù)讀寫過程中才可以表現(xiàn)更優(yōu)秀。

總之，群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)模式，在群文閱讀基礎(chǔ)上展開讀寫結(jié)合，要積極打破單一文本對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的限制。通過多篇內(nèi)容的主次呈現(xiàn)，指引學(xué)生更好地高效閱讀、有效提煉。同時(shí)，教師要為學(xué)生表達(dá)提煉創(chuàng)造更大空間，指引學(xué)生不斷進(jìn)步。

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