陶才

摘 要：群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。教師要合理選擇文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;整合群文閱讀資源，轉(zhuǎn)變教師授課模式;教會(huì)學(xué)生在群文閱讀中正確提出問(wèn)題并討論的策略;完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;綜合運(yùn)用閱讀策略，讓群文之間相互融合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0055-03

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。然而縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，部分教師仍然只重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，使得學(xué)生的閱讀量非常少，難以形成良好的語(yǔ)感。而通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。下面，本文主要對(duì)初中群文閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、群文閱讀的起源及內(nèi)涵

“群文閱讀”最早起源于日本的“群書(shū)閱讀”。2008年由趙鏡中先生首提“群文”概念，再由蔣軍晶老師發(fā)起，于澤元教授領(lǐng)銜研究。經(jīng)樹(shù)人教育研究院進(jìn)行系統(tǒng)研究，首次在全國(guó)范圍內(nèi)構(gòu)建“群文閱讀”理論體系。這是一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)概念，是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，其已成為語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，悄悄地改變著語(yǔ)文課堂教學(xué)。受其影響，在理論方面，北京師范大學(xué)何克抗教授推出了基礎(chǔ)教育“跨越式教學(xué)”模式、特級(jí)教師霍懋征提出了“一篇帶多篇”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、竇桂梅老師推廣了“主題單元教學(xué)”模式、李懷源老師強(qiáng)調(diào)了“單元整組教學(xué)”的重要性。在實(shí)踐方面，江浙等多地進(jìn)行了多篇課文教學(xué)模式的實(shí)踐。這些都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，且均取得了卓著的成效。

在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是教師授課，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。這樣的模式，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生很少主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，也很少去主動(dòng)閱讀。最主要的原因是部分學(xué)生閱讀興趣不高，缺少閱讀的積極性。為了提高學(xué)生的閱讀效率，很多教師開(kāi)始探索新的閱讀教學(xué)模式。關(guān)于“群文閱讀”的定義，不同的專家給出了不同的解釋。綜合來(lái)看，所謂的群文閱讀，是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以某一個(gè)話題為中心，并且選擇幾篇（一般情況下三至八篇）文章，圍繞著這個(gè)中心話題進(jìn)行自主閱讀，閱讀之后發(fā)表各自的意見(jiàn)，通過(guò)師生之間的共同討論，最終獲得一個(gè)大家比較認(rèn)可的答案。實(shí)際上，群文閱讀是學(xué)生自主閱讀、探究和合作的一個(gè)過(guò)程，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。這樣的閱讀模式，能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的良性互動(dòng)與觀點(diǎn)融合?？梢哉f(shuō)，群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、大語(yǔ)文觀、綜合素質(zhì)、以德樹(shù)人、核心價(jià)值觀等方面具有重要的作用。

二、群文閱讀的重要性

群文閱讀這種方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀量，教師可利用布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生在對(duì)不同文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中提取文章核心內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力。這樣，能改變傳統(tǒng)的學(xué)生精讀一篇文章的枯燥乏味，提高他們的閱讀興趣。群文閱讀是閱讀方式的革新，在初中階段，它能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生從“讀懂”一篇文章變成“讀通”一系列相關(guān)文章。首先，群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。在語(yǔ)文考試中，一些初中生會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)間不夠用、題目做不完的情況。教師通過(guò)深入了解后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種情況產(chǎn)生的原因，并不是因?yàn)轭}目難度大學(xué)生不會(huì)做，而是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀理解中花費(fèi)了太多時(shí)間閱讀文章。這就是傳統(tǒng)閱讀方法帶來(lái)的最大的弊端。學(xué)生閱讀的速度慢，主要是其在以前的精讀過(guò)程中多采用對(duì)文章抽絲剝繭的形式進(jìn)行分析，而在考試中受時(shí)間的限制，其無(wú)法提高做題速度，最終導(dǎo)致很多題目做不完。群文閱讀的方式，能夠使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀速度，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)一系列相似性的文章進(jìn)行快速閱讀，迅速找出文章的主旨，區(qū)分出哪一部分需要細(xì)讀、哪一部分大致略讀。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升。而且通過(guò)閱讀，能提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)提供幫助。例如，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的一些題目，有的學(xué)生可能是因?yàn)閷?duì)題干知識(shí)的提煉不準(zhǔn)確，沒(méi)有理解出題者的真正意圖，思考問(wèn)題時(shí)偏離正確的方向。因此，在初中階段學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高自己的閱讀理解能力，是非常必要的，也是非常重要的。

三、初中群文閱讀教學(xué)的策略

1.合理選擇文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，講課模式基本都是保持不變的，教師會(huì)根據(jù)課本中的文章安排順序負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)“機(jī)械性”聽(tīng)和記。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度不高，缺乏閱讀的興趣，對(duì)所閱讀文章的理解能力較差。而且教師的講課方式枯燥乏味，只是按照教材的要求進(jìn)行復(fù)刻，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡，教師講課也很累。尤其對(duì)于一些較復(fù)雜的文章，教師很難調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀的重點(diǎn)在于“群”，可選擇的文章多，教師可以較好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在多篇文章中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，再?gòu)倪@些地方進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生正在逐漸褪去一些童真與幼稚，他們學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要就是培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，群文閱讀教學(xué)模式正好能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)文章的題材、類型等進(jìn)行明確分類，再根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行合理的群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.整合群文閱讀資源，轉(zhuǎn)變教師授課模式

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)所選取的文章有較深的理解，并且各文章之間必須有關(guān)聯(lián)性，以保證群文閱讀能真正發(fā)揮作用。單獨(dú)從文章挑選方面來(lái)說(shuō)，群文閱讀對(duì)教師的教學(xué)水平有著較高的要求。在一些初中學(xué)校，群文閱讀運(yùn)用得比較少，并且沒(méi)有形成群文閱讀的教學(xué)模式，主要的原因是部分語(yǔ)文教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想，缺乏群文意識(shí)，對(duì)群文閱讀精髓沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)。還有些語(yǔ)文教師只是把幾篇文章組合起來(lái)，讓學(xué)生從表面上進(jìn)行閱讀，忽略了文章之間的聯(lián)系，導(dǎo)致群文閱讀的優(yōu)勢(shì)不能得到體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變授課模式，對(duì)“群文”進(jìn)行整合。群文閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，由于學(xué)生在之前已適應(yīng)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，因此需要教師耐心引導(dǎo)才能逐漸適應(yīng)新的群文閱讀模式。對(duì)待新型教學(xué)模式，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下必然會(huì)對(duì)其有著較大的興趣。在這種情況下，教師的主要職責(zé)就是通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀始終保持著最初的熱愛(ài)。教師要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式始終感興趣。當(dāng)學(xué)生真正理解了群文閱讀的含義，并且能夠通過(guò)群文閱讀快速提高自己的閱讀能力時(shí)，群文閱讀便能發(fā)揮最大的作用。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生閱讀能力的不同，合理布置閱讀任務(wù)。學(xué)生之間存在一定的差異，而且閱讀能力也各不相同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要改變?cè)械氖谡n模式，合理布置閱讀任務(wù)，在文章挑選時(shí)要選擇合適的“群文”，不斷提升群文教學(xué)的效果。