楊春玲

摘 要：有效的閱讀教學，能夠使得學生更加深入地理解語言的應(yīng)用性，將枯燥的語文課堂加以活化，使之與學生的天性契合。低年級學生受知識水平、生活經(jīng)驗等因素的影響，閱讀能力難以得到有效提升。要提升學生的閱讀能力，最為直接有效的方法就是用教師的閱讀收獲引領(lǐng)學生的閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀教學;收獲;引領(lǐng);閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0134-02

在閱讀教學中，教師要重視引導(dǎo)學生學會閱讀，感悟生活，同時還要加強閱讀方法的指導(dǎo)，加強閱讀訓練。閱讀教學一個最為直接有效的方法就是用教師的閱讀收獲去引領(lǐng)學生閱讀。對于學生而言，無論是知識的積累、閱讀的經(jīng)驗，還是閱讀的方法都不成熟，閱讀對于他們來說，是真正意義上的入門。面對閱讀入門的學生，教師不能一味去布置閱讀任務(wù)，逼著學生進行閱讀。這樣做，很可能會適得其反，不僅達不到閱讀的目的，反而還會影響學生閱讀的積極性。因為學生語文基礎(chǔ)知識的儲備量有限，閱讀的自覺性不高，大多數(shù)時候是根據(jù)自己的興趣去閱讀。教師不加思考地給學生布置閱讀任務(wù)，讓學生被動地去完成閱讀任務(wù)，會造成學生心理上的負擔，效果是可想而知的。學生往往對教師格外崇拜，他們認為教師無所不知，無所不能，對教師可以說是言聽計從。因為對教師的敬仰，所以對教師的關(guān)注度高，時時處處模仿教師的言行舉止?；诖?，教師可利用自己的閱讀收獲引導(dǎo)學生的閱讀，跟學生分享閱讀感受，給學生以啟迪，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。

一、轉(zhuǎn)化布置閱讀任務(wù)方式，讓學生進入自覺閱讀

在語文閱讀教學中，教師可為學生講故事，然后告訴學生這些故事是通過讀書獲得的，以激發(fā)學生的閱讀興趣。學生最喜歡聽教師講故事，只要說給他們講故事，就會馬上興奮起來，高興得手舞足蹈。往往在這個時候，他們的注意力也非常集中。因此，教師可利用一定的時間給學生講故事。當學生沉浸在故事里時，教師可以對他們說：“同學們，你們知道我所講的這些故事是怎么知道的嗎？告訴你們吧，老師是通過讀書獲得的。比如，老師讀了《西游記》就知道了‘孫悟空三打白骨精的故事，老師讀了《水滸傳》就知道了‘武松打虎的故事。”教師把這些故事在合適的機會講給學生聽的時候，會一下子吸引學生，讓他們對教師產(chǎn)生崇敬之情，并在心中產(chǎn)生一個疑問：老師是怎么知道這些的？在這個時候，教師就要不失時機地告訴學生，這些故事都是通過閱讀獲得的。這樣，學生自然就會對閱讀產(chǎn)生興趣，也想通過閱讀知道更多的故事。這樣，教師再給學生布置閱讀任務(wù)時，學生就會積極主動地去完成。值得注意的是，教師布置的閱讀任務(wù)不宜太多，要迎合學生的心理期待。教師利用自己的閱讀收獲不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，學生就會在心中暗下決心：我也要像老師一樣多讀書，知道更多故事。學生的興趣愛好就會變成一種讀書的動力，由不自覺讀書轉(zhuǎn)化為自覺讀書。

二、用教師的感悟啟迪學生，讓閱讀由表及里

教師可以選擇恰當?shù)臋C會，一邊向?qū)W生講述成語故事，一邊給學生講述自己在讀這些成語故事時的心得體會，以培養(yǎng)學生在閱讀過程中的感悟能力。對新鮮事物感到好奇，對好奇的事物產(chǎn)生探索欲望，這是學生的心理特點。學生認識事物時感興趣的往往是表面現(xiàn)象，思維也只停留在表面，缺少深層次的認識、思考和探究。例如，在閱讀唐詩《靜夜思》時，學生只是一遍又一遍地重復(fù)著詩句“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”，雖然能達到熟讀成誦的狀態(tài)，但對于詩句的理解僅僅停留在表面，不會進行深入探究。有的學生能背得滾瓜爛熟，卻根本不知道這首詩所表達的思想情感。在這種情形下，教師就要適時地給學生講自己的閱讀方法和感受，引導(dǎo)學生進行理解。又如，在閱讀《狐假虎威》這篇課文時，教師要告訴學生不僅要讀懂老虎和狐貍之間的關(guān)系，還要讀懂老虎和其他動物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，更要了解它們的心理，這樣才能知道這個故事的寓意。在閱讀過程中，教師要注重引導(dǎo)學生理解描寫老虎、狐貍以及百獸動作、神態(tài)、心理的詞句，以幫助學生理解成語故事的深刻含義。要抓住機會對學生進行提醒，讓學生明白讀書要字斟句酌。通過這樣的反復(fù)訓練，學生就會養(yǎng)成精讀課文的良好習慣。

三、潛移默化，讓閱讀走向深入

在語文教學中，教師要經(jīng)常把自己的讀書體會和感悟講給學生聽，讓學生明白閱讀不僅要了解故事情節(jié)，還要感悟文章主題思想，體會文章表達的情感。在平時的閱讀教學中，教師不能只是簡單地給學生布置閱讀任務(wù)，還要對學生的閱讀進行引導(dǎo)，潛移默化地影響學生，帶動學生，讓學生的閱讀走向深入。只有這樣，才能讓學生真正走進作品，體驗生活，體會情感，升華思想。語文教學目標的達成，不能靠教師苦口婆心的說教，也不能靠向?qū)W生施壓。這些空洞的說教和施壓只會讓學生心神疲憊，根本達不到閱讀預(yù)期。因此，教師可以把自己在閱讀過程中的體會、感悟與學生分享，讓學生明白讀書不僅要了解故事情節(jié)，還要體會作者的思想情感，使自己的情操受到陶冶。比如，教師在向?qū)W生講述《井底之蛙》的故事時，除了讓學生了解這個故事的內(nèi)容外，更多地是向?qū)W生講述自己的閱讀感悟，讓學生借鑒。青蛙之所以會產(chǎn)生天只有井口那么大的認識，是因為一直以來就生活在井底，根本不知道外面的世界是遼闊無比的，也從未感受過外面世界的精彩，由此讓學生明白“人外有人，天外有天”的道理，告誡學生不要把自己局限在狹小的空間里，讓自己成為井底之蛙，而應(yīng)該放眼世界，了解更加豐富多彩的事物。這樣的認識，才是學生閱讀《井底之蛙》這個故事最終要達到的目的。只有這樣去閱讀，才能達到了解生活、學習知識、升華思想的目的，這樣的閱讀，才是真正意義上的閱讀。

“磨刀不誤砍柴功”。讓學生“砍柴”，先得“磨刀”以“利其器”。“磨刀”的過程就是閱讀方法的教授與訓練的過程，這個過程不但不是多余的，而且特別重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教學的根本目的是教會學生學習方法。學生語文學得怎樣，閱讀是衡量的重要尺度。透過閱讀，不僅可以看出學生掌握基礎(chǔ)知識的情況，還可以看出他們的閱讀積累。因此，教師要重視閱讀教學，交給學生閱讀方法。要提高學生的閱讀水平，教師務(wù)必在閱讀能力的訓練指導(dǎo)上下功夫，教會學生閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀的自主性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師傳授的閱讀方法一定要切合學生的實際，并有選擇地滲透在閱讀教學中。閱讀方法的教授與閱讀訓練要講究層次性、系統(tǒng)性，要遵循學生的認知規(guī)律，先從閱讀簡單的記敘文開始，循序漸進，逐漸向說明文、議論文過渡。在每一種體裁的閱讀訓練中要突出特點，抓住要點。比如，記敘文閱讀要讓學生明確記敘文的六要素，并且能夠在自己的作文中有所體現(xiàn)。