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        用教師的閱讀收獲引領(lǐng)學(xué)生閱讀漫談

        2021-09-05 11:03:13楊春玲
        成才之路 2021年27期
        關(guān)鍵詞:收獲引領(lǐng)閱讀能力

        楊春玲

        摘 要:有效的閱讀教學(xué),能夠使得學(xué)生更加深入地理解語言的應(yīng)用性,將枯燥的語文課堂加以活化,使之與學(xué)生的天性契合。低年級學(xué)生受知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,閱讀能力難以得到有效提升。要提升學(xué)生的閱讀能力,最為直接有效的方法就是用教師的閱讀收獲引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);閱讀教學(xué);收獲;引領(lǐng);閱讀能力

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)27-0134-02

        在閱讀教學(xué)中,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,感悟生活,同時還要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)一個最為直接有效的方法就是用教師的閱讀收獲去引領(lǐng)學(xué)生閱讀。對于學(xué)生而言,無論是知識的積累、閱讀的經(jīng)驗(yàn),還是閱讀的方法都不成熟,閱讀對于他們來說,是真正意義上的入門。面對閱讀入門的學(xué)生,教師不能一味去布置閱讀任務(wù),逼著學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣做,很可能會適得其反,不僅達(dá)不到閱讀的目的,反而還會影響學(xué)生閱讀的積極性。因?yàn)閷W(xué)生語文基礎(chǔ)知識的儲備量有限,閱讀的自覺性不高,大多數(shù)時候是根據(jù)自己的興趣去閱讀。教師不加思考地給學(xué)生布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生被動地去完成閱讀任務(wù),會造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān),效果是可想而知的。學(xué)生往往對教師格外崇拜,他們認(rèn)為教師無所不知,無所不能,對教師可以說是言聽計從。因?yàn)閷處煹木囱?,所以對教師的關(guān)注度高,時時處處模仿教師的言行舉止?;诖?,教師可利用自己的閱讀收獲引導(dǎo)學(xué)生的閱讀,跟學(xué)生分享閱讀感受,給學(xué)生以啟迪,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

        一、轉(zhuǎn)化布置閱讀任務(wù)方式,讓學(xué)生進(jìn)入自覺閱讀

        在語文閱讀教學(xué)中,教師可為學(xué)生講故事,然后告訴學(xué)生這些故事是通過讀書獲得的,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生最喜歡聽教師講故事,只要說給他們講故事,就會馬上興奮起來,高興得手舞足蹈。往往在這個時候,他們的注意力也非常集中。因此,教師可利用一定的時間給學(xué)生講故事。當(dāng)學(xué)生沉浸在故事里時,教師可以對他們說:“同學(xué)們,你們知道我所講的這些故事是怎么知道的嗎?告訴你們吧,老師是通過讀書獲得的。比如,老師讀了《西游記》就知道了‘孫悟空三打白骨精的故事,老師讀了《水滸傳》就知道了‘武松打虎的故事?!苯處煱堰@些故事在合適的機(jī)會講給學(xué)生聽的時候,會一下子吸引學(xué)生,讓他們對教師產(chǎn)生崇敬之情,并在心中產(chǎn)生一個疑問:老師是怎么知道這些的?在這個時候,教師就要不失時機(jī)地告訴學(xué)生,這些故事都是通過閱讀獲得的。這樣,學(xué)生自然就會對閱讀產(chǎn)生興趣,也想通過閱讀知道更多的故事。這樣,教師再給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時,學(xué)生就會積極主動地去完成。值得注意的是,教師布置的閱讀任務(wù)不宜太多,要迎合學(xué)生的心理期待。教師利用自己的閱讀收獲不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生就會在心中暗下決心:我也要像老師一樣多讀書,知道更多故事。學(xué)生的興趣愛好就會變成一種讀書的動力,由不自覺讀書轉(zhuǎn)化為自覺讀書。

        二、用教師的感悟啟迪學(xué)生,讓閱讀由表及里

        教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會,一邊向?qū)W生講述成語故事,一邊給學(xué)生講述自己在讀這些成語故事時的心得體會,以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的感悟能力。對新鮮事物感到好奇,對好奇的事物產(chǎn)生探索欲望,這是學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識事物時感興趣的往往是表面現(xiàn)象,思維也只停留在表面,缺少深層次的認(rèn)識、思考和探究。例如,在閱讀唐詩《靜夜思》時,學(xué)生只是一遍又一遍地重復(fù)著詩句“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”,雖然能達(dá)到熟讀成誦的狀態(tài),但對于詩句的理解僅僅停留在表面,不會進(jìn)行深入探究。有的學(xué)生能背得滾瓜爛熟,卻根本不知道這首詩所表達(dá)的思想情感。在這種情形下,教師就要適時地給學(xué)生講自己的閱讀方法和感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。又如,在閱讀《狐假虎威》這篇課文時,教師要告訴學(xué)生不僅要讀懂老虎和狐貍之間的關(guān)系,還要讀懂老虎和其他動物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,更要了解它們的心理,這樣才能知道這個故事的寓意。在閱讀過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解描寫老虎、狐貍以及百獸動作、神態(tài)、心理的詞句,以幫助學(xué)生理解成語故事的深刻含義。要抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行提醒,讓學(xué)生明白讀書要字斟句酌。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生就會養(yǎng)成精讀課文的良好習(xí)慣。

        三、潛移默化,讓閱讀走向深入

        在語文教學(xué)中,教師要經(jīng)常把自己的讀書體會和感悟講給學(xué)生聽,讓學(xué)生明白閱讀不僅要了解故事情節(jié),還要感悟文章主題思想,體會文章表達(dá)的情感。在平時的閱讀教學(xué)中,教師不能只是簡單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù),還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo),潛移默化地影響學(xué)生,帶動學(xué)生,讓學(xué)生的閱讀走向深入。只有這樣,才能讓學(xué)生真正走進(jìn)作品,體驗(yàn)生活,體會情感,升華思想。語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,不能靠教師苦口婆心的說教,也不能靠向?qū)W生施壓。這些空洞的說教和施壓只會讓學(xué)生心神疲憊,根本達(dá)不到閱讀預(yù)期。因此,教師可以把自己在閱讀過程中的體會、感悟與學(xué)生分享,讓學(xué)生明白讀書不僅要了解故事情節(jié),還要體會作者的思想情感,使自己的情操受到陶冶。比如,教師在向?qū)W生講述《井底之蛙》的故事時,除了讓學(xué)生了解這個故事的內(nèi)容外,更多地是向?qū)W生講述自己的閱讀感悟,讓學(xué)生借鑒。青蛙之所以會產(chǎn)生天只有井口那么大的認(rèn)識,是因?yàn)橐恢币詠砭蜕钤诰?,根本不知道外面的世界是遼闊無比的,也從未感受過外面世界的精彩,由此讓學(xué)生明白“人外有人,天外有天”的道理,告誡學(xué)生不要把自己局限在狹小的空間里,讓自己成為井底之蛙,而應(yīng)該放眼世界,了解更加豐富多彩的事物。這樣的認(rèn)識,才是學(xué)生閱讀《井底之蛙》這個故事最終要達(dá)到的目的。只有這樣去閱讀,才能達(dá)到了解生活、學(xué)習(xí)知識、升華思想的目的,這樣的閱讀,才是真正意義上的閱讀。

        “磨刀不誤砍柴功”。讓學(xué)生“砍柴”,先得“磨刀”以“利其器”?!澳サ丁钡倪^程就是閱讀方法的教授與訓(xùn)練的過程,這個過程不但不是多余的,而且特別重要?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教學(xué)的根本目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生語文學(xué)得怎樣,閱讀是衡量的重要尺度。透過閱讀,不僅可以看出學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況,還可以看出他們的閱讀積累。因此,教師要重視閱讀教學(xué),交給學(xué)生閱讀方法。要提高學(xué)生的閱讀水平,教師務(wù)必在閱讀能力的訓(xùn)練指導(dǎo)上下功夫,教會學(xué)生閱讀方法,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師傳授的閱讀方法一定要切合學(xué)生的實(shí)際,并有選擇地滲透在閱讀教學(xué)中。閱讀方法的教授與閱讀訓(xùn)練要講究層次性、系統(tǒng)性,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,先從閱讀簡單的記敘文開始,循序漸進(jìn),逐漸向說明文、議論文過渡。在每一種體裁的閱讀訓(xùn)練中要突出特點(diǎn),抓住要點(diǎn)。比如,記敘文閱讀要讓學(xué)生明確記敘文的六要素,并且能夠在自己的作文中有所體現(xiàn)。

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