張越

摘 要：群文閱讀作為新型的閱讀指導方法，在小學語文課堂中得到廣泛應用，在核心素養(yǎng)視野下，群文閱讀教學模式能夠幫助拓展學生的文化和知識視野、發(fā)展學生的語言能力和學科思維，符合小學語文課程指導的目標要求。嘗試分析核心素養(yǎng)視野下小學中年級語文“群文閱讀”教學策略，旨在全面提升閱讀教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;中年級;群文閱讀

在新課程理念影響下，學科教學活動應該以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為總體目標，立足核心素養(yǎng)內涵，小學語文閱讀教學應該圍繞學生的“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個維度進行，在具體的教學活動中還要結合學情做出實際考量。群文閱讀教學策略在小學中年級語文閱讀課堂上的應用，可以全面提升教學效率，給學生的能力發(fā)展、知識積累、素養(yǎng)提升提供了更多契機。因此，當前我們需要有效分析小學中年級語文閱讀指導中群文閱讀教學策略的實際應用方法。

一、創(chuàng)新閱讀方法，提升學生的語言素養(yǎng)

和傳統(tǒng)的單篇閱讀模式不同，群文閱讀教學策略下，學生的閱讀量增加、閱讀范圍擴大，在強化語言積累的同時，也對學生的閱讀速度、閱讀方法提出新要求[1]。小學中年級組織群文閱讀教學活動的過程中，我們應該基于閱讀主題下相應的文本特點，指導學生應用快速閱讀、跳躍性閱讀以及選擇性閱讀等方式展開學習。如《濟南的冬天》一文的閱讀指導中，可以聯合《草原》《草原八月末》兩篇文章組織群文閱讀活動，確定閱讀主題為“風景中的聯想”，引導學生關注寫景文創(chuàng)作過程中聯想在景物描寫中的應用作用，對比閱讀各個文本寫景中對于聯想手法的應用效果，嘗試獲得語言經驗，最好可以結合仿寫訓練過程，內化語言表達方法。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

閱讀學習過程是發(fā)展學生語文思維的重要契機，在群文閱讀中激發(fā)學生創(chuàng)新思維，要求教師能夠主動引導學生構建各文本之間的關聯性，乃至同一文本創(chuàng)作過程中體現出來的創(chuàng)作思維。應用思維導圖的情況下，教學者圍繞一個議題向外延拓展，借助想象、概括、聯想、總結等方法，構建知識脈絡、關系結構的總結性思維導圖[2]。如《撈鐵?！贰队帽』稹贰短锛少愸R》三篇文章可以參與群文閱讀，結合三個故事的內容和敘事結構，利用思維導圖展示故事呈現出來的問題、解決問題的思路以及獲得的啟示，從上述三個方面構建思維導圖，引導學生總結三篇文章的共性特征，幫助發(fā)展學生的概括性思維能力，同時達到了群文閱讀目標，相似的文章參與對比閱讀教學活動的過程中，可以提升閱讀效率、節(jié)省教學時間。

三、合理規(guī)劃文本，拓寬學生的文化視野

“文化的理解和傳承”素養(yǎng)要求閱讀教學中能夠挖掘文本的文化教育素材，拓寬學生的文化視野，提高學生的文化素養(yǎng)。想要實現這一目標，語文教師要合理規(guī)劃文本內容，基于學生的認知能力、知識基礎、思維水平等要素，合理分析學情的基礎上篩選、組合群文閱讀素材，關注各文本中所滲透的共同的文化教育素材，依托知識點展示文化要素，實現群文閱讀教學目標[3]。如《盤古開天地》作為經典的神話故事，對小學中年級學生會產生很大的吸引力，學生的閱讀學習興趣充足，我們在指導學生參與閱讀教學活動的過程中，應該及時補充神話故事有關的文本素材，立足傳統(tǒng)文化的理解與傳承角度，引導學生關注中西方神話故事的異同點，樹立跨文化意識，拓寬文化視野。就本文來說，第一課時，重點結合本文引導學生感受神話故事的特點——“神奇”;第二課時，引入中國神話，組織群文閱讀活動如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返?拓展閱讀西方神話故事，如《圣經》中的《創(chuàng)世紀》展示了西方的創(chuàng)世神話，通過對比閱讀感悟中西方創(chuàng)世深化的異同點，引導學生學會尊重和理解不同種族、國家的文化差異。

四、結語

群文閱讀教學策略下，教師要組織多篇文章引導學生對比閱讀，這些文章在主題、內容或者寫作方式上存在共性。學生在群文閱讀學習中能夠積累更豐富的語言知識，領悟閱讀方法，內化語言技巧，形成自主閱讀能力。核心素養(yǎng)視野下，小學中年級語文群文閱讀指導活動給學生提供了形成關鍵能力的客觀條件，語文閱讀課堂擺脫了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式，強化群組閱讀指導，激發(fā)了學生的思維活力，更利于學生的全面發(fā)展，提升了閱讀課的指導效率?，F階段，小學語文閱讀教學中群文閱讀教學策略的應用路徑依然需要展開深入討論?；诖?，上文以小學三年級的群文閱讀教學課堂為例，分析了幾點教學對策，旨在突出群文閱讀教學模式的應用優(yōu)勢，助力小學生的語文能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017，21（2）：236-238.

[2]羅嘉輝.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019，11（44）：44-46.

[3]孫銘澤.探究核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學[J].課程教育研究，2019，20（40）：99-100.