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        小學(xué)語文學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        2021-09-05 09:39:01王定創(chuàng)
        新課程·上旬 2021年28期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        王定創(chuàng)

        摘 要:當今時代,社會和國家對未來人才的要求越來越全面。隨著教育改革的步伐不斷邁進,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合時代和社會的需求。學(xué)生不只要掌握一定的學(xué)科知識,更要培養(yǎng)正確的價值觀和思維品質(zhì),以優(yōu)秀的文化品格逐步成長為一個對社會、對國家有用的棟梁之材。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是所有教師聚焦關(guān)注的重點。圍繞著小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

        小學(xué)語文引領(lǐng)學(xué)生初步感受漢語魅力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與語感,對塑造學(xué)生的價值觀和培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感起著重要作用。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重中之重,教師如何滿足時代教育需求、培育棟梁之材,這是一個需要全體教師共同探討和思考的事情。教育是貫穿始終的事情,絕非一蹴而就。因此,針對小學(xué)語文階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),本文給出以下幾種可供教師參考的方式。

        一、注重教材教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考

        教材是教師進行授課和教學(xué)的基礎(chǔ),萬變不離其宗,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。因此,在進行授課時,教師要深入挖掘教材中的知識點,用奇思妙想編織出一個語文世界,引導(dǎo)學(xué)生自主走入其中,感受文章主人公的心路歷程和心情變化,引導(dǎo)學(xué)生從基本的字音、字詞出發(fā),逐步擴大自己的知識儲備,培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力,促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的意識。如在教學(xué)《曹沖稱象》這一節(jié)課時,教師可以首先以一個有趣的小問題進行導(dǎo)入:同學(xué)們,大家都知道大象是一種巨大的動物,那誰有辦法來稱一稱大象的重量呢?通過這個問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后,教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本節(jié)課的生字、生詞,為學(xué)生后續(xù)理解文章內(nèi)容做好鋪墊,然后教師再通讀課文內(nèi)容幫助學(xué)生梳理故事情節(jié),讓學(xué)生理解曹沖是如何稱象的。在完成上述一系列授課過程后,教師可以再次回到課前導(dǎo)入問題,詢問學(xué)生關(guān)于如何稱象這個問題的答案,鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見和見解,言之有理即可。教材既是學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、提高自身基礎(chǔ)能力的基石,也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中不可或缺的教學(xué)工具。總之,基于教材,教師才能更好地制定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識的策略,從而幫助學(xué)生高效地培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

        二、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

        知識處處源于生活,只有與生活實際相聯(lián)系的知識才是真正有生命力、有意義的。語文是一門重要的語言工具學(xué)科,學(xué)生通過學(xué)習語文能夠掌握基本溝通交流的正確方式,了解中華上下五千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和良好道德品質(zhì),感悟深厚文化背景中孕育出的英雄人物的精神品質(zhì)。從古溯今,語文貫穿歷史、貫穿生活。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、研究知識的同時要注重與生活實際、生活背景相結(jié)合,讓學(xué)生感受現(xiàn)實世界中所呈現(xiàn)出的科學(xué)知識或者人物品格,幫助學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時,教師就可以以“植物媽媽有辦法”為主題布置課后作業(yè),讓學(xué)生觀察、詢問、搜索生活中常見植物的種子傳播方式,記錄下盡可能多的一些植物傳播種子的方式。最終,教師可以將全班學(xué)生的調(diào)查成果進行匯總,整理成表格以便課上使用。同時,在匯總完學(xué)生的調(diào)查成果后,教師可以鼓勵學(xué)生運用優(yōu)美、形象、生動的語言,模仿課本中的句子,描寫一些其他“植物媽媽”傳播種子的方式。在上述授課過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入生活,探索生活中的科學(xué)知識,促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念。此外,在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時,由于學(xué)生生在和平年代且年齡較小,所以教師在進行課程設(shè)計時要注意添加一些歷史中愛國主義英雄人物事例、當代社會中英雄人物事例,不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感知新中國成立的艱辛,還要引導(dǎo)學(xué)生品味當代社會中為國家、為社會做出貢獻的英雄人物的精神品質(zhì)。

        三、優(yōu)化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生熱情

        隨著新課標改革程度的加深,對教學(xué)的各個方面都或多或少地出現(xiàn)了變化,對于教師來說最為明顯的就是教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是教師在講臺上教授知識,學(xué)生在下面看書聽講,這種教學(xué)模式的弊端是教師講得天花亂墜,學(xué)生在下面昏昏欲睡。這樣的課堂效率非常低下,因此只有優(yōu)化教學(xué)模式,改變課堂教授方式,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,進而主動參與到學(xué)習中去,提升課堂效率。例如,教師在教授學(xué)生《匆匆》這一課時可以采取幾種教學(xué)模式相結(jié)合的形式進行學(xué)習,由于這篇課文的文字優(yōu)美,讀起來朗朗上口,因此教師可以讓學(xué)生課下進行朗讀,然后在上課的時候讓學(xué)生在講臺上有感情地朗讀。朗讀之后教師讓同學(xué)們自己投票,根據(jù)票數(shù)的多少評出表現(xiàn)最好的學(xué)生,教師再根據(jù)排名情況進行一定的獎勵。而后,教師再統(tǒng)一進行點評,這樣既可以鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生,給他們信心,又可以適當?shù)卣f明還不夠完美,讓學(xué)生繼續(xù)努力。此外,朗讀過后便是教師講解課文含義的階段,這個階段很容易就落入傳統(tǒng)教學(xué)模式而降低學(xué)生積極性,這個時候教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式將學(xué)生分為若干個小組,討論這篇課文的深刻含義,自己能夠?qū)W到什么哲理,最后由每個小組派代表說明結(jié)論,若小組結(jié)果相似則說明學(xué)生對這篇課文理解較好。改變教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考與講解,這樣才能大大提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        小學(xué)階段是學(xué)生可塑性最強的一個時期,對于語文學(xué)科來說,這個階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,寫作能力以及文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。對學(xué)生來說根基是否牢固關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展和所能到達的高度,如何在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握足夠多的基礎(chǔ)知識,并且提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一名小學(xué)教師應(yīng)具有的責任。

        參考文獻:

        [1]羅曉娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].甘肅教育,2019(21).

        [2]許嘉艷.聚焦語文核心素養(yǎng)落實復(fù)述能力培養(yǎng):統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊復(fù)述教學(xué)策略探究[J].新教師,2020(3):60-61.

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