張雪婷

摘要：在新時代的教育背景環(huán)境下，各學科教師也會為了跟緊時代發(fā)展的步伐以及提升學生的學習效率，會使用新型的教學方式進行授課，因為只有改變和接受新鮮事物才能夠在提升自身能力的情況下，達到國家對教育事業(yè)的標準要求。而在眾多的新型教學方式中，高中數(shù)學教師更青睞于情景模擬教學法。

關鍵詞：高中數(shù)學;情景模擬;帶動氣氛;增加記憶;課堂效率

我們都知道數(shù)學知識具有一定的復雜性，但是它在復雜的同時也具有一定的抽象性，教師依靠自己的口頭敘述講解，根本無法將這種抽象性的概念知識靈活的以平面性質(zhì)轉化給學生，而每位學生的學習能力和思想各不相同，可能有些學生非常喜歡并習慣于教師這種講解方式，使他們的數(shù)學學習效率非常高，而有些學生適應不了教師的講解方式，導致自己在課堂中的聽課效率非常低。面對這種情況，高中數(shù)學教師如果使用情景模擬教學法，可以在培養(yǎng)學生靈活性思維的同時，讓他們的課堂聽課效率以及理解能力都得到有效的提高。

一、帶動班級中的學習氣氛

班級中的學習氣氛非常重要，高中學生隨著自己年齡的增長，雖然已經(jīng)有了一定的適應能力和獨立思考能力，但是他們的從眾心理還比較強烈，這種強烈的從眾心理主要體，現(xiàn)在如果在課堂中有一名學生做了某件事吸引到其他學生的注意，那么其他學生也會紛紛效仿。所以教師可以利用學生這樣的特點，在課堂中講解知識點的時候，為學生設立一些數(shù)學場景，讓學生在自己豐富的想象空間里思考教師所講解的內(nèi)容，而班級中有一名學生用這樣的方式進行學習，其他學生也會被帶動，所以班級中的學習氣氛會自然而然的變得濃厚。

例如，在教授“基本立體圖形”這篇課文的時候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的是立體圖形的基礎知識理論，而立體圖形具有一定的抽象性，它在平面化的黑板上是無法展現(xiàn)出來的，再加上教師總會習慣于采用傳統(tǒng)教學方法進行授課。這就導致學生在學習本節(jié)課的時候非常困難，因此教師應當改變自己的教學手法通過向?qū)W生設定立體圖形的想象空間和場景，對學生細致的描述立體圖形的特征和它們與平面圖形有什么不同讓學生通過自己豐富的想象力去描繪出立體圖形的畫面。同時教師也要在旁邊對學生做出正確的想象引導，從而使學生能夠?qū)⒘Ⅲw圖形融入到自己的想象和腦海之中，這樣一來，班級中整體學生的學習狀態(tài)會變得更加積極，同時整體學生的學習效率也會共同進步。

二、為學生營造知識記憶點

教師使用情景教學法，主要是向?qū)W生設立一些模擬場景或者生活中所常見的事情，之后再把課本中的知識帶入到自己所設立的情景之中，這種情況雖然可以有效的輔助教師講解知識和管理學生的課堂紀律，但這種教學法的作用還沒被完全的發(fā)揮出來。所以教師可以在學生熱衷于這種學習方式的基礎上，再為學生設立情景的過程中營造一些知識記憶點，比如講解到重點知識的時候，可以在為學生設立的想象空間中多次強調(diào)這個知識點的用法以及作用，使學生對此知識點的印象更加深刻。

例如，在教授“立體圖形的直觀圖”這篇課文的時候，立體圖形的直觀圖，通俗的講就是立體圖形的平面圖，而學生之前學過很多有關于圖形的問題，全部都是平面圖形，所以他們在學習本節(jié)課的時候較為輕松且簡單。但是班級中總有些學生會存在僥幸心理，他們認為這樣簡單的知識只需要稍微聽一下就可以學會，所以導致他們在課堂中的精神狀態(tài)急劇不佳，所以教師要是在課堂中專注于學生的學習狀態(tài)，那么自己的講解進度會受到嚴重的影響。所以教師可以從側面預防這件事情的發(fā)生。通過為學生設立一個立體圖形和平面圖形做對比的場景，讓學生在自己的想象空間里，想出這兩個知識點的相同點以及不同點之后，再對學生進行實物展示，比如在黑板上畫一個立體正方形，同時拿出黑板擦對學生說這就是立體正方形的直觀圖，以此方式對學生講解，他們可以深刻的理解這個知識點的含義。

三、提升整體學生課堂效率

教師在課堂的授課過程中，最怕的就是學生之間的差距大，因為學習能力強的學生他們會跟緊教師講解的步伐去一步一步學習更難的數(shù)學知識，而學習能力差的學生，只要哪一節(jié)課沒有認真聽講，那么他們以后學起來更加困難。而教師使用情景教學法，可以有效的提升整體學生在課堂中的學習狀態(tài)，使每位學生的課堂學習效率得到普遍的提升。

例如，在教授“簡單幾何體的表面積與體積”這篇課文的時候，教師在講解這一節(jié)課的時候最合適的教學方法就是情景模擬教學法，因為本節(jié)課的知識內(nèi)容主要向?qū)W生講解的是簡單幾何體的表面積體積，而標題中所提到的簡單，也就是說學生以前學過的正方體或者長方體的表面積與體積，而數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，學生如果會計算正方形和長方形的表面積與體積，那么在本節(jié)課他們學習較為輕松，因此教師可以加快自己的講解速度，快速的向?qū)W生講解簡單幾何體的表面積公式與體積公式，等學生認識了這些公式之后，教師可以為他們設立一個場景，讓他們在自己的想象中將長方形和長方體進行對比之后，再想象它們的表面積和體積有哪些差異，最后再讓學生結合各自的公式計算方式去學習。這樣可以使整體學生的課堂效率得到有效的提升。

總而言之，情景教學法雖然是一種對學生和教師非常有利的教學手段，但是教師在使用的時候也要注重把控自己的使用力度，比如有些教師在講解一些較為簡單的知識時，也大費周章的使用情景教學法，這樣不僅會浪費學生在課堂中的學習時間，還會消磨學生學習的意志力，使學生沒有足夠的精力去面對接下來更難的數(shù)學題。因此，教師在使用情景教學法的時候，應當注重結合課本中的知識去調(diào)整自己的力度。

參考文獻：

[1]趙芝生.高中數(shù)學教學中的師生角色互換策略探究[J].考試周刊，2018（70）

[2]彭利平.構建高中數(shù)學高效課堂的探索[J].中學課程資源，2014（11）