王碩

摘要：教育離不開評價，特別是教師在課堂中做出的評價更是對小學(xué)生影響深遠(yuǎn)。現(xiàn)教師并未足夠重視對小學(xué)生的評價，更多是瞬間式、慣性思維式的評價，未全面的對小學(xué)生各方面做出具有針對性的評價。課堂中良好的評價應(yīng)該是對小學(xué)生有引導(dǎo)作用，幫助其能力的培養(yǎng)。本文對小學(xué)語文課堂教師評價存在問題進行分析，提供相應(yīng)改進策略，以提升教師課堂評價的有效性。

關(guān)鍵詞：有效評價;教師語言;小學(xué)語文

一、小學(xué)語文課堂教師有效評價的概述

（一）教師有效評價的概念

評價是對人或物的一種價值轉(zhuǎn)述，從客觀的角度進行進一步分析。教師評價是指在一定的目標(biāo)下，教師通過語言、表情等一些列載體對學(xué)生情況給予的效果判定。教師有效評價并非一日達成的，而是在不斷地探索中結(jié)合小學(xué)生的具體情況，增添真情實感。教師與學(xué)生在課堂應(yīng)通過語言、動作等方面?zhèn)鬟f其他的信息，例如價值觀。教師通過評價來調(diào)動小學(xué)生的興趣，潛移默化表述肯定思維，創(chuàng)造意境來促進生命教育，將所要完成的目標(biāo)隱匿在語言的魅力中，小學(xué)生經(jīng)過心靈與教師充分形成精神上的碰撞。

（二）小學(xué)語文課堂教師有效評價的作用

小學(xué)生年紀(jì)小，具有向師性，教師應(yīng)注重對自身用語的調(diào)節(jié)。小學(xué)生會根據(jù)教師的語言給出相應(yīng)的反映，甚至?xí)a(chǎn)生破滅性的影響，為促進小學(xué)生更好發(fā)展，對課堂語言適時調(diào)整，為今后打下夯實基礎(chǔ)。教師的語言主要發(fā)揮著激勵作用與調(diào)整作用，小學(xué)語文教師在進行評價時，需要根據(jù)本篇課文所表達的不同情感，通過不同的方式最終達成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師可能平常、無意識的一句話，卻對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此在課堂中應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點，為讓其更好的發(fā)揚，教師應(yīng)時刻關(guān)注給予對應(yīng)表揚關(guān)注。小學(xué)生自信心的增添離不開教師的肯定與表揚。對于存在問題的小學(xué)生，通過教師所說使有所意識，并將問題及時進行調(diào)整。教師的相應(yīng)用語可以讓小學(xué)生及時查漏，給予改正。

二、小學(xué)語文課堂教師評價的現(xiàn)狀

（一）課堂評價單調(diào)模糊

教師面對小學(xué)生的展現(xiàn)，所給出的回答更多是習(xí)慣性的、無意識的表揚，十分廉價。如：說的真好，真棒，非常不錯等評價語言。對小學(xué)生是需要鼓勵的，但是為了鼓勵而鼓勵，使評價量化，無法促進小學(xué)生今后發(fā)展目標(biāo)達成。小學(xué)教師特別是語文教師在進行課堂評價時不能僅用單調(diào)乏味的語言進行評價，達不到真正指導(dǎo)的性質(zhì)。表揚也不宜過多，使得小學(xué)生過于自信，不利于其發(fā)展。僅單純用“好”字來對小學(xué)生評價，學(xué)生無法知道自己好在哪，或者說除了好之外是否存在不足，單純模糊的夸獎，會使小學(xué)生不愿開展思維，積極性受到束縛。

（二）課堂評價形式單一

小學(xué)生十分活潑好動，對新奇有趣的語言更能發(fā)揮出巨大的興趣，并且在一個班級中不同小學(xué)生其發(fā)展以及心理狀況是有所不同的，方法不能以統(tǒng)一的形式進行展現(xiàn)，而是根據(jù)不同小學(xué)生的具體需求進行不同轉(zhuǎn)換。只運用好、不錯這些詞語，學(xué)生無法明確自身具體不錯在哪里，缺乏有效幫助。特別是作為小學(xué)教師所面對的群體是小學(xué)生，小學(xué)生需要更多關(guān)注與關(guān)愛，迫切希望給老師展示具體自我，若小學(xué)教師并未有所察覺，沒有意識去豐富語言形式，久而久之會產(chǎn)生不良局面。

（三）課堂評價關(guān)注度弱

小學(xué)語文教師是對小學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面培養(yǎng)關(guān)注最多的教師，但是在課堂中教師的眼里只有知識的正確與否，從而忽視了更多更重要的層面，未付出相應(yīng)的情感教育。在課堂評價語言運用時也更多關(guān)注的是這個知識點說的對不對，并沒有關(guān)注到其他方面，教師自身的語言也沒有給予足夠的情感。當(dāng)學(xué)生運用疑惑與其進行回答時，教師更多并未意識到這種語氣，更多的是評價其話語中的錯誤，未各方面充分指導(dǎo)，對價值觀的引導(dǎo)在無形中給予了忽視。

三、小學(xué)語文課堂教師有效評價的策略

（一）提升教師語言語味素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在提升自身知識與能力的同時，也要提升自身語言素養(yǎng)。對于小學(xué)生的回答，要有明確而具體的回答，以規(guī)范用語進行交流，拒絕含糊表達。小學(xué)生對于風(fēng)趣幽默的語言更容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，也更容易接受，因此教師應(yīng)多用這樣的語言來贏得小學(xué)生的喜愛。在自身教育與成長過程中，不斷積累，學(xué)會通過教師自身表達來傳遞所想培養(yǎng)學(xué)生的諸多方面。面對小學(xué)生存在的問題不要直接拆穿，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，運用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺πW(xué)生進行評價，讓教師的語言成為一種力量，使學(xué)生受到觸動。

（二）采取多元課堂評價形式

情感的真摯是小學(xué)語文教師所應(yīng)具備的，并通過多種方式，在良好氛圍中讓小學(xué)生感受到這種情感。要知道小學(xué)生與成人之間情感的接受與表達是存在差距的，要明確小學(xué)生狀態(tài)，創(chuàng)造獨特評價。在小學(xué)生回答時，做到真誠思考，讓小學(xué)生在體驗成就，提升自信心。不僅體現(xiàn)在語言上，點頭、微笑、手勢等都可以對小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。對于評價目標(biāo)方面也應(yīng)多元評價，允許課堂中存在多元的聲音，與預(yù)設(shè)不同的聲音，打造屬于自己的表達舞臺。教師的語言應(yīng)充滿親切感，敢于表達自身觀點。委婉表達基礎(chǔ)差學(xué)生的問題，不要讓他喪失信心;對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，應(yīng)直接直給，讓其在與教師對話中明確問題得到提升。

（三）民主尊重增添關(guān)注范圍

小學(xué)語文教師不能因小學(xué)生年級尚小，對其產(chǎn)生偏見。小學(xué)是教育的初始階段，對于課文的理解存在態(tài)度情感偏差是十分正常的，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變想法，并且鼓勵小學(xué)生積極地表達自身情感，不再是僅局限在知識層面，而是擴充到諸多方面。不能有失分寸，對于所有問題一概而論，應(yīng)根據(jù)不同的現(xiàn)實情況開展不同的教師做法。真正切實對小學(xué)生進行評價，只有這樣小學(xué)生才能更好地指導(dǎo)自身存在問題受到啟迪，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變先前觀念，對課堂評價語言增添重視意識，擴大對學(xué)生的關(guān)注范圍，真正激發(fā)出課堂的生命活力。

參考文獻：

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