聶亮

摘要：提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性有很多方法，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是現(xiàn)代教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣行成的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成自我意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生真正沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中后，會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主預(yù)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

引言

預(yù)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式，也是提升教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較低，學(xué)習(xí)新知識(shí)有困難，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之前做好準(zhǔn)備，教學(xué)效率會(huì)大大提高。初等語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主準(zhǔn)備習(xí)慣成為研究教育的重點(diǎn)。

一.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生單獨(dú)閱讀課文數(shù)次，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和作者在閱讀過(guò)程中試圖表達(dá)的思想中心。那么，作者為什么要根據(jù)學(xué)生過(guò)去的經(jīng)歷和經(jīng)歷來(lái)獨(dú)立思考呢？這樣寫的目的是什么？那個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的講解。

2.有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力

在編寫教材時(shí)，在人民教育報(bào)出版的初級(jí)語(yǔ)文教材中難免會(huì)出現(xiàn)生僻字、生詞，要想徹底學(xué)習(xí)教材，就必須想辦法解決這些疑難雜癥。學(xué)生必須找到解決問(wèn)題的方法，例如搜索字典或使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，學(xué)生只有在思考解決方案時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這門課程中，學(xué)生不僅通過(guò)迭代搜索加深了自己的影響力，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方法的能力。

3.有助于增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心

學(xué)習(xí)的信心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種肯定。養(yǎng)成良好的學(xué)前習(xí)慣，能夠讓學(xué)生形成對(duì)解決問(wèn)題的思維能力，學(xué)生能夠全面、理性地看待問(wèn)題，學(xué)前知識(shí)面更廣。隨著學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)有了更廣泛和更深入的了解，對(duì)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)越來(lái)越大，而對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供了持久的動(dòng)力。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.師生互動(dòng)不足，課堂活動(dòng)不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性相對(duì)較差，語(yǔ)文教師的教學(xué)效果也不是很明顯。造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因是中國(guó)教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，師生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生的注意力比較分散。特備是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，很容易受到外界因素的干擾。當(dāng)老師和同學(xué)之間的交流和互動(dòng)很少時(shí)，學(xué)生很難在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。尤其是語(yǔ)文老師在講解語(yǔ)文課本文章時(shí)，老師單方面閱讀，知識(shí)擴(kuò)展時(shí)學(xué)生不參與，因此與老師沒(méi)有情感共鳴，沒(méi)有情感進(jìn)入課文。老師們可能沒(méi)有意識(shí)到在中文教育中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，相反，學(xué)生可能越來(lái)越不喜歡在中文課上學(xué)習(xí)。

2.對(duì)中文教育缺乏了解，需要提高語(yǔ)文閱讀能力

小學(xué)生只知道學(xué)語(yǔ)文是必須的，但不明白學(xué)習(xí)的意義，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，如漢字、古詩(shī)詞等進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成老師的要求。中國(guó)知識(shí)，文化精神。大多數(shù)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)只注重課本講解，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不注重培養(yǎng)。有的教師在教授語(yǔ)文閱讀時(shí)，直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程，并沒(méi)有提高學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣。學(xué)生只聽(tīng)老師的閱讀理解和講解，是不能幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力的，學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)小學(xué)生在這些情況下都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒(méi)有積極致力于閱讀文本。

三.培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要方式

1.利用學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)自我準(zhǔn)備的習(xí)慣

小學(xué)生不僅具有極強(qiáng)的好奇心，而且喜歡對(duì)新事物進(jìn)行探索。如果小學(xué)生養(yǎng)成了自我準(zhǔn)備的習(xí)慣，教師可以以此作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，是指在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在解釋課文時(shí)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和敢于提問(wèn)。

2.通過(guò)融合不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我準(zhǔn)備能力

學(xué)生的自我預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成是小長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能形成的，需要教師運(yùn)用多交教學(xué)方法去引導(dǎo)。另外，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師更應(yīng)該從因材施教的角度出發(fā)。通過(guò)多種教學(xué)模式的融合，有效培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我準(zhǔn)備的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在小學(xué)、中學(xué)、高中，甚至大學(xué)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我準(zhǔn)備習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有巨大的影響，因此小學(xué)教師可以發(fā)揮帶頭作用。學(xué)校學(xué)習(xí)階段：引導(dǎo)學(xué)生做好自我準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)：課前準(zhǔn)備是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，但很多教師沒(méi)有重視學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性，著不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生興趣在課前準(zhǔn)備中，合理設(shè)計(jì)課前作業(yè)，注重對(duì)課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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