邵秀榮

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，自主學(xué)習(xí)的模式受到同行的喜愛。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的充分發(fā)揮，這與新課程理念是高度契合的。自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大區(qū)別的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師占據(jù)著課堂，是課堂的主宰，處于絕對權(quán)威的地位。在自主學(xué)習(xí)模式下，這一狀況得到根本改變，學(xué)生成為課堂的主人在課堂教學(xué)過程中始終扮演著主角。

關(guān)鍵詞： 初中物理 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)助手 自主預(yù)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進，自主學(xué)習(xí)的模式受到同行的喜愛。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的充分發(fā)揮，這與新課程理念是高度契合的。我在初中物理教學(xué)中大膽進行了讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗，愿與大家一起分享。

一、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)觀念的及時更新

自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大區(qū)別的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據(jù)課堂，是課堂的主宰，處于絕對權(quán)威的地位。在自主學(xué)習(xí)模式下，這一狀況得到根本改變，學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)過程中始終扮演著主角。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)習(xí)觀念更新。

1.學(xué)習(xí)是我們自己的事情。我們首先要樹立的觀念就是學(xué)習(xí)是我們自己的事情。在教育過程中，我們經(jīng)常會聽到教師、家長對孩子說，你這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)成績對得起誰呢？甚至有的教師和個別家長強調(diào)，你怎么能給我學(xué)成這個樣子，讓我在別人面前怎么抬得起頭來？事實上，這些觀點都是錯誤的，都屬于自主學(xué)習(xí)模式相悖的。學(xué)習(xí)說到底是誰的事情？學(xué)生進行學(xué)習(xí)到底是在為誰而學(xué)？這是教學(xué)的一個本質(zhì)問題，或者說是一個必須回答而無法回避的問題。不同的答案則導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。答案是這樣的，學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生自己的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)既不是為了老師而學(xué)，又不是為了家長而學(xué)，說到底是為自己而學(xué)。我們必須讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情。只有有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生才能從內(nèi)心激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的動力。

2.教師是我們學(xué)習(xí)的助手。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手而已。樹立這樣的觀念要摒棄一種極端觀念，就是認(rèn)為學(xué)習(xí)既然是學(xué)生自己的事情，那教師就可以袖手旁觀了。事實上，這種觀點還是占有一定市場的。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了問題，遇到了困難，教師堅定學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，而冷眼旁觀，這是與自主學(xué)習(xí)理念相悖的。在此，我們必須澄清一點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時，我們需要及時給予學(xué)生幫助，以助其渡過難關(guān)。當(dāng)然，在這個過程中，教師只是助手而已，不可以代替學(xué)生提出解決問題的方案，只需引導(dǎo)學(xué)生分析自己的問題所在，找到解決問題的方案即可。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要當(dāng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)助手。

二、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮

自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是自主，就需要在整個學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。這里的學(xué)習(xí)過程指的是從學(xué)習(xí)開始后的整個過程，都需要學(xué)生自主投入其中。任何一個環(huán)節(jié)學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，或者自主性發(fā)揮得不夠，都會影響整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果。

1.自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。會預(yù)習(xí)是會學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，當(dāng)然學(xué)會自主預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志。預(yù)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，是對新的知識的一個預(yù)先認(rèn)識的過程，在這個過程中，我們可以運用到過去的很多知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，同時發(fā)現(xiàn)一些新知識中難以理解的問題或者難以解決的問題。對于自主學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)是非常重要的一個過程。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，一般需要教師在前期給予必要的方法指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，在閱讀過程中，畫出一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，加深對一些重要概念和定理或規(guī)律的理解。物理學(xué)科畢竟屬于實驗學(xué)科，因此在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該特別注意一些教材上所呈現(xiàn)的實驗，認(rèn)真研究其實驗步驟，思考其實驗原理，推測其實驗結(jié)果。再比如，在預(yù)習(xí)過程中，我們要學(xué)會對一些不理解的問題進行標(biāo)注，并且善于提出自己的想法和見解，以便在課上的學(xué)習(xí)過程中和同學(xué)們進行討論學(xué)習(xí)或者向老師進行請教。

2.自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上我們需要進行合作學(xué)習(xí)，這并不與自主學(xué)習(xí)相矛盾。我們所談的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)依然屬于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這里的自主學(xué)習(xí)的主體指的是學(xué)生，既可以特指某個學(xué)生個體，又可以指學(xué)生群體。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，最好的辦法就是分組合作，畢竟一個班級的學(xué)生人數(shù)太多，無法同時完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，需要對學(xué)生進行分組，進行小組合作學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)習(xí)小組以4—6人最為適合。為了激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作力量，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進行競爭。有了競爭的壓力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力就更強了，積極性就更高了。比如在某班的自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生主動回答問題的積極性，我們和其他學(xué)科的教師商量著成立了一個教師小組。當(dāng)我們在課堂上提出一個問題讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后仍然無人愿意積極主動地起來回答時，教師就會給出答案。一旦給出答案，那么，教師小組就要加上所有小組分?jǐn)?shù)之和。這個規(guī)則一提出來，學(xué)生積極性大增，至今為止，教師都沒有得到一個給出答案的機會。因為學(xué)生為了避免這種情況出現(xiàn)，總會積極地進行合作學(xué)習(xí)，探討問題的解決方案，并最終能夠積極地起來回答出教師提出的問題。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但自主學(xué)習(xí)不等于拒絕教師的任何幫助，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不等于單個個體的獨自學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)小組之間的合作學(xué)習(xí)。對此，教師必須有正確的認(rèn)識，才能真正指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。