戴麗秀

【摘? ? 要】低年級(jí)學(xué)生還處在思維發(fā)展的初級(jí)階段，因此教師在選擇閱讀書(shū)籍的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的接受程度，立足學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在《紅鞋子》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以從興趣指導(dǎo)、方法指導(dǎo)以及閱讀感悟等方面提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);整本書(shū);《紅鞋子》

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0159-02

A Probe into the Implementation Strategies of Reading the Whole Book of Chinese for Lower Grades

（Second Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， China）DAI Lixiu

【Abstract】Junior students are still in the initial stage of thinking development， so when teachers choose to read books， they should pay attention to students' acceptance， and start the whole book reading teaching activities based on the actual situation of students. In the reading teaching of the whole book of "Red Shoes"， teachers can improve the effectiveness of the whole book reading teaching from the aspects of interest guidance， method guidance and reading perception.

【Keywords】Elementary school Chinese; Lower grades; Whole book; "Red Shoes"

“學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀整本書(shū)”，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新理念。讓低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書(shū)適合其認(rèn)知與閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀。以繪本閱讀為主，整本書(shū)的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊、人物形象豐滿、語(yǔ)言連貫，不僅能夠使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使低年級(jí)學(xué)生在書(shū)中學(xué)會(huì)為人處事。那么，如何展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)呢？當(dāng)前在低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中依然存在著很多亟待改進(jìn)的問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還是閱讀方法的傳授，教師都應(yīng)該做出科學(xué)的指導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生閱讀整本書(shū)，否則不但達(dá)不到預(yù)期效果，還可能適得其反，使學(xué)生失去閱讀整本書(shū)的熱情。

本文結(jié)合湯素蘭的兒童作品《紅鞋子》為例進(jìn)行分析。這本繪本作品屬于短篇童話集，每篇故事都很短，語(yǔ)言輕盈，直抵讀者心靈深處，充滿著稚氣和童真，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。下面結(jié)合低年級(jí)繪本《紅鞋子》的整本書(shū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法中引趣、方法指導(dǎo)以及閱讀測(cè)評(píng)等方面展開(kāi)探討。

一、趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

低年級(jí)的小學(xué)生還處在形象思維發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中感受到參與其中的快樂(lè)。為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，教師可以從學(xué)生的心理實(shí)際入手，立足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，消除學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒，讓他們的每一次閱讀活動(dòng)都可以在輕松自由的環(huán)境中開(kāi)展，也只有這樣的閱讀才是有效的。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行持續(xù)探究，也可以通過(guò)整本書(shū)的內(nèi)容選擇比較有趣的環(huán)節(jié)講述給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

例如，在《紅鞋子》這本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師便可以通過(guò)趣味引導(dǎo)促使學(xué)生對(duì)閱讀這本書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課件上展示《紅鞋子》這本繪本作品的封面圖片，并說(shuō)道：“同學(xué)們，老師今天要給大家介紹一本書(shū)。這本書(shū)充滿了神奇的魔力，鞋子會(huì)說(shuō)話，小老鼠變成了一片綠色的葉子，月亮是塊大烙餅，狐貍還有一對(duì)翅膀，其中還有一棵奇怪的樹(shù)，它可以將自己的葉子豎起來(lái)。大家想不想讀一下這些神奇的故事呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，都特別想一探究竟。在這樣的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生將更加積極地參與到閱讀中在自由的環(huán)境中閱讀。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)積極打開(kāi)學(xué)生的閱讀之門，這扇門是有關(guān)心靈的。就低年級(jí)學(xué)生而言，教師首先要消除學(xué)生的畏難情緒，因?yàn)樗麄儎倓偨佑|漢字，對(duì)于拼音和漢字還不是很熟悉。教師只有以趣味化解學(xué)生的閱讀之難題，才能彰顯閱讀之成效。

二、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師還要在整本書(shū)閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一定的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)速讀、跳讀、精讀。低年級(jí)整本書(shū)閱讀不同于中高年級(jí)，教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)干預(yù)較多。就低年級(jí)學(xué)情而言，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察目錄、插圖等方法來(lái)輔助閱讀，而且還可以在朗讀上下功夫，比如分角色變換音調(diào)來(lái)讀、帶感情地朗讀等，這些都可以使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主閱讀，進(jìn)行更加有效的閱讀。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生在閱讀能力上還有所欠缺，故而教師要做出一些實(shí)際的引導(dǎo)，引入低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些例文，從細(xì)節(jié)入手，把握教學(xué)內(nèi)容，立足教育全局性，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到閱讀中來(lái)，從而愛(ài)上整本書(shū)閱讀。

例如，在《紅鞋子》這本繪本作品閱讀中，教師便可以結(jié)合繪本內(nèi)容教會(huì)低年級(jí)學(xué)生閱讀方法。教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀世界中，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x一本書(shū)的時(shí)候首先觀察目錄，看看大致講述了什么內(nèi)容。就《紅鞋子》這本書(shū)而言，它是由很多小故事組成的，教師便可以引導(dǎo)將這些文章打亂順序來(lái)閱讀。此外，在學(xué)生讀這些故事的時(shí)候，教師還要教會(huì)他們模仿朗讀的方法。比如，在讀到小老鼠與紅鞋子的對(duì)話的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解其中的故事內(nèi)容、思想感情。除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的插圖。繪本中必然有大量的插圖，這些插圖很多都能直觀地反映故事情節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！都t鞋子》這本繪本作品的插圖很漂亮，大多都與故事的情節(jié)相呼應(yīng)，這對(duì)于幫助學(xué)生理解故事情節(jié)大有裨益，是非常有效的閱讀策略。

閱讀方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵，只有在正確方法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能從根本上掌握整本書(shū)的閱讀精髓，才能在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)自主參與。在方法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到哪種方法才是最適合學(xué)生的，要為學(xué)生精心選擇，耐心指導(dǎo)，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

三、閱讀反饋，讓學(xué)生有效閱讀

整本書(shū)閱讀需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極讓學(xué)生在閱讀中找到突破口，找到自主閱讀的動(dòng)力和激情。為有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果呢，教師要定期開(kāi)展閱讀反饋活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流閱讀感受、交流閱讀方法和進(jìn)度，在這樣的交流中，學(xué)生才會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行閱讀。此外，在學(xué)生完成交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些交流結(jié)果進(jìn)行展示，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使他們認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)有足夠的耐心，也要有更有效的教學(xué)策略作為支撐。

例如，在《紅鞋子》這本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以定期展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊感悟。在一周后，教師可以這樣詢問(wèn)道：“同學(xué)們，大家閱讀了幾個(gè)故事？你們對(duì)哪個(gè)故事印象更加深刻？在閱讀的過(guò)程中，你是否動(dòng)了真感情呢？哪些地方感染了你呢？小朋友，你在什么時(shí)候會(huì)感到孤獨(dú)？小老鼠怎么幫助紅鞋子？紅鞋子找到她的主人了嗎？是誰(shuí)呢……”這樣的問(wèn)題為學(xué)生提供了思想交流的空間，學(xué)生也可以在問(wèn)題交流過(guò)程中感悟到這本書(shū)的深刻思想內(nèi)涵：無(wú)論是動(dòng)物還是孩子都不喜歡孤獨(dú)，喜歡身邊有朋友相伴。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中懂得友情的可貴，懂得幫助他人，形成善良和樂(lè)觀的品格，交流中逐漸獲得更好的成長(zhǎng)，其思想品質(zhì)也可以因閱讀而逐漸升華。

閱讀交流活動(dòng)在整本書(shū)的閱讀中非常有效，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心深處的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，使整本書(shū)的閱讀更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生打開(kāi)閱讀之心門，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，在自主閱讀中探尋書(shū)中的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在其中收獲更多的精神財(cái)富。在具體的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以從多方面、多元方法中入手展開(kāi)具體閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓整本書(shū)的閱讀更加有效，讓學(xué)生因整本書(shū)閱讀而獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲芳.插上閱讀的翅膀，提高學(xué)生的閱讀能力——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀的策略初探[J].新課程.2019（04）.

[2]毛云.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[J].課外語(yǔ)文，2019（01）.

[3]田吉玲.小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程，2021（03）.

[4]張婧.低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)體會(huì)[J].教育，2019（26）.

[5]王愛(ài)玲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的幾點(diǎn)探索[J].中國(guó)校外教育，2019（14）.

（責(zé)編? 楊? 菲）