李碧秀

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂到處都充滿著有趣的色彩，為了讓學(xué)生更好地在課堂中形成重要的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到有效的審題效果，需要教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。這種有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的專項能力，在實際運用過程中，應(yīng)當(dāng)找到有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生審題思維的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0145-02

Research on Cultivating Students' Ability to Examine Questions in Primary School Mathematics Teaching

（Chengguan Town No. 3 Primary School， Wushan County， Gansu Province，China） LI Bixiu

【Abstract】Primary school mathematics classrooms are full of interesting colors everywhere. In order to allow students to better form important mathematical thinking in the classroom and achieve effective examination results， teachers need to pay attention to cultivating students' examination ability in classroom teaching. This kind of special ability that is conducive to improving the learning efficiency of students， in the actual application process， should find an effective training strategy to promote the formation of students' thinking about examination questions.

【Keywords】 Primary school mathematics;Ability to examine questions; Training strategies

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，加強對關(guān)鍵詞的理解

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，為了找到符合學(xué)生真正需求的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的知識儲備，逐漸能夠構(gòu)建與學(xué)生合作共進(jìn)的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠讓學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，形成自主學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)過程，為了更好地提高學(xué)生的審題能力，需要教師針對學(xué)生普遍存在的審題問題進(jìn)行教學(xué)方式的改變。逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的不斷理解，在閱讀題目時能夠認(rèn)真發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系，并能夠結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識能力進(jìn)行題目的有效理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住訓(xùn)練習(xí)題的關(guān)鍵詞，不斷對題目進(jìn)行閱讀，多思考，進(jìn)而提高做題效率，帶著數(shù)學(xué)知識進(jìn)入題目的中心。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊“分類與整理”時，不同的分類條件形成不同的分類結(jié)果，為了讓學(xué)生在課堂中掌握重要的審題能力，教師根據(jù)課本開始提問“我們在做游戲的時候都應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分類呢？”首先要思考做游戲需要形成的條件，其次再思考課本中做游戲這群人中的不同特點，也就是他們的不同之處才是分類的關(guān)鍵，找到一名學(xué)生進(jìn)行閱讀，用自己的話表達(dá)圖片中的分類已知條件，多讀幾遍，加強分析。在細(xì)節(jié)處能夠看到有男生和女生的分法以及大人和孩子的分法，這兩種分法都能夠形成不同的結(jié)果。在審題的過程中應(yīng)當(dāng)在心里默讀已知條件，把看到的和想到的聯(lián)系到一起，逐漸能夠促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)變，提升做題的效率。

二、加入動手實踐，激發(fā)學(xué)生的審題興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠把全部的精力放在教師設(shè)計的重要教學(xué)方案中，并能夠不斷地與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在不斷進(jìn)行提問訓(xùn)練和表達(dá)的過程中，形成了重要的審題思維。數(shù)學(xué)能力的提升在于教師積極引導(dǎo)和學(xué)生能夠找到普遍問題中的個性化思維，在動手實踐的過程中，逐漸能夠加強學(xué)生的閱讀理解和對數(shù)學(xué)知識的深層次認(rèn)識。提高學(xué)生的審題效果，也讓學(xué)生能夠意識到這種審題方法的有效性。

例如，講解人教版一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一課時，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂導(dǎo)入部分做了一個小游戲，問“李同學(xué)你的文具袋多少錢買的？”他答：10元。教師在包里拿出了20元錢，學(xué)生的興致一下被調(diào)動起來，這時教師開始讓學(xué)生思考：“我這20元錢給他能找回多少？”學(xué)生都開始東張西望，看到學(xué)生渴望的眼神，教師知道自己的教學(xué)設(shè)計起到了一定的效果，這時教師讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具并能夠認(rèn)識人民幣。人民幣在我們生活中出現(xiàn)的次數(shù)很多，所以為了更好地購買和交易，我們需要認(rèn)識它?？梢宰寣W(xué)生動手通過元角分的形式，將自己的學(xué)具分成不同種類，做練習(xí)時也是如此，教師說出一元五角時，學(xué)生都要拿出一元五角。通過動手實踐，能夠提高學(xué)生的審題意識，并在不斷訓(xùn)練中讓學(xué)生能夠利用人民幣走進(jìn)生活，形成快速參與、不斷思考的訓(xùn)練過程。

三、聯(lián)系生活，促使學(xué)生發(fā)散思維

生活中到處都充滿著教育元素，在實際的課堂教學(xué)過程中，課本中的實際問題與生活實踐有著密切聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地解決生活中的問題，教師要為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，并能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的聯(lián)想，逐漸形成不同渠道解決問題的思路，從而在審題的過程中也能夠不斷提升自身的審題意識，幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)問題的解決有很多途徑，為了更好地讓學(xué)生將生活問題引入課堂中，需要學(xué)生主動思考，敢于聯(lián)想，生活中的數(shù)學(xué)就像是學(xué)生經(jīng)歷過的事情一樣，需要學(xué)生不斷總結(jié)，才能夠在審題方面有效應(yīng)用，生活問題的有效利用，也是學(xué)生對知識理解的過程，在對審題內(nèi)容進(jìn)行不斷思考的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實際生活經(jīng)歷以及生活化語言的學(xué)習(xí)，通過對審題內(nèi)容的獨特理解，達(dá)到問題遷移的正確性，提升學(xué)生的審題思維。

例如，在講解人教版二年級下冊“圖形的認(rèn)識”時，教師可以將不同的圖形進(jìn)行圖片展示，我們在生活中能夠遇到許多軸對稱圖形，它們有著共同的特性，讓學(xué)生自主總結(jié)出軸對稱圖形的特點。在練習(xí)的時候讓學(xué)生找出軸對稱圖形，先要讓學(xué)生理解軸對稱圖形和對稱軸是什么，做練習(xí)的時候教師積極引導(dǎo)，能夠?qū)⑵矫鎴D形進(jìn)行有效地展開，讓學(xué)生看到圖形的特點，為了更好地提高學(xué)生的思考意識，使其形成審題能力，教師將生活中的軸對稱圖形與課本中的軸對稱圖形進(jìn)行比較，正方形是軸對稱圖形，把它對折起來形成長方形也是軸對稱圖形。想象生活中的一些事物，比如一些建筑、樹木、蝴蝶等也都是軸對稱圖形，可以通過肉眼觀察或者進(jìn)行圖形的模擬畫法，形成重要的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高審題思維的拓展性。

四、利用多媒體設(shè)備，生成思維導(dǎo)圖

科技的不斷向前發(fā)展，為教育環(huán)境提供了更加有利的教育空間，為了更好地讓學(xué)生在審題方面感受已知條件的直觀化理解，教師可以運用多媒體設(shè)備對已知條件進(jìn)行形象的展示，通過各種感官的有效刺激，能夠讓學(xué)生對審題內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并將自己的數(shù)學(xué)知識與已知內(nèi)容進(jìn)行連接、推理、分析，逐漸在學(xué)生的意識中形成重要的思維導(dǎo)圖模式。這種思維的不斷拓展形成圖形思維的表達(dá)形式，能夠讓學(xué)生樹立正確的審題觀念，加強審題練習(xí)，逐漸推敲出知識的主干線。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也可以通過思維導(dǎo)圖的模式串聯(lián)起來，逐漸能夠更好地將數(shù)學(xué)實際應(yīng)用問題進(jìn)行積極的繪圖，在對知識理解的過程中，思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的審題理解能力，也讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠更好進(jìn)行實際與理論的結(jié)合。

例如，在講解人教版三年級下冊“面積和面積單位”時，學(xué)生很難對面積的理論知識進(jìn)行理解，教學(xué)導(dǎo)入部分讓學(xué)生進(jìn)行手工測量，課本的邊長和課桌的邊長，能夠看出他們的面積有什么區(qū)別嗎？通過面積基本概念理解能夠讓學(xué)生進(jìn)行空間的思考，這時教師通過多媒體設(shè)備進(jìn)行圖形面積的比較，有的圖形在差距大的時候，我們通過比較能夠看到面積的不同，如果兩個圖形相似，相差小時，我們需要通過切割的方式，把它變成相等的小正方形，從而能夠找到它們面積不同的地方。教師在黑板上畫出了面積的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解面積形成需要物體表面觀察和測量，然后延伸到面積的計算與應(yīng)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，學(xué)生也在積極主動地思考，并能夠進(jìn)行面積的自我表達(dá)。這時教師將學(xué)生分成不同的組，共同探究面積的形成過程，并能夠通過練習(xí)比較出兩個圖形的面積大小。在審題的過程中，學(xué)生同樣需要進(jìn)行小圖形的切割，拼湊成圖形面積的具體表示，通過情境的想象和思維導(dǎo)圖的利用，更加直觀地了解習(xí)題或已知條件，提高學(xué)生的審題能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，加強對關(guān)鍵詞的理解、加入動手實踐，激發(fā)學(xué)生的審題興趣、聯(lián)系生活，促使學(xué)生發(fā)散思維、利用多媒體設(shè)備，生成思維導(dǎo)圖等策略，開展各類教學(xué)計劃。

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（責(zé)編? 林? 娟）