后娟娟

【摘? ? 要】思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性等五個(gè)類別，由于小學(xué)生自身的英語學(xué)識(shí)、思維能力較弱，所以要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并在學(xué)生思考的過程中給予足夠的引導(dǎo)。教師可以借助連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;可以構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想;可以開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流;還可以布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。通過這些策略，學(xué)生的思維品質(zhì)便能夠得到有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0115-02

An Analysis of the Cultivation Methods of Thinking Quality in Primary School English Reading Teaching

（Zhana Primary School， Qinxu Township， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HOU Juanjuan

【Abstract】Thinking quality includes five categories： depth of thinking and agility. Because elementary school students have weak English knowledge and thinking ability， to cultivate these thinking qualities of students in reading teaching activities， teachers must let students in teaching activities carry out positive thinking， and give enough guidance in the process of thinking. Teachers can use continuous questioning to guide students to read; they can construct teaching situations and guide students to associate; they can carry out inquiry activities and guide students to communicate; they can also assign practical tasks and guide students to apply. Through these strategies， students' thinking quality can be effectively cultivated.

【Keywords】Primary school English; Reading teaching; Thinking quality; Training

思維品質(zhì)是影響學(xué)生閱讀能力的重要素質(zhì)，也是小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要教師開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)、鍛煉。教師可以融合問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法，并基于針對(duì)性的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。如教師可以將問題導(dǎo)學(xué)與教學(xué)活動(dòng)融合在一起，設(shè)計(jì)連續(xù)引導(dǎo)提問策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。通過諸如此類的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師便可以有效借助教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、借助連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好方式。教師可以基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題。通過提問的連續(xù)性，教師可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，而通過問題的實(shí)質(zhì)目的，教師則可以鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。并且，在提問活動(dòng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性以及提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問題，避免出現(xiàn)部分學(xué)生積極思考而部分學(xué)生開小差的情況。

在“My friends”的教學(xué)中，教師便可以基于單元的主題以及其中的句子，為學(xué)生設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)的連續(xù)問題。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)聚焦于教材的文本語句中，以便鍛煉學(xué)生思維的系統(tǒng)性。例如，教師的問題包括“對(duì)話中有哪些生詞是不理解的？”“對(duì)比對(duì)話句子，嘗試總結(jié)出對(duì)話的句式”“思考對(duì)話主題是什么？”在展示這幾個(gè)問題之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的精讀、略讀等方法，對(duì)文章進(jìn)行有目的的閱讀。通過這個(gè)過程，學(xué)生的思維系統(tǒng)性也就能夠得到有效鍛煉。在完成對(duì)文本結(jié)構(gòu)的閱讀分析之后，教師便可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，如“為什么有的句子用的是‘have，有的句子用的則是‘has?！痹谠O(shè)置問題之后，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)限，以便鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

在英語教學(xué)中，構(gòu)建能夠體現(xiàn)文章內(nèi)容的情境是培養(yǎng)學(xué)生文化品格等素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的良好方式。而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)中，教師還可以在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置聯(lián)想內(nèi)容。通過這種內(nèi)容，教師可以將情境作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中由課文聯(lián)想到生活，進(jìn)而使學(xué)生思維的獨(dú)立性等得到培養(yǎng)。

在“What can you do？”的教學(xué)中，教師可以基于教材中的文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建可供想象的更多情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性。比如，教師現(xiàn)在展示教材中的“rat和sneak”交流的前四幅圖，然后再展示兩張風(fēng)景圖，以這些圖構(gòu)建虛擬的情境。教師展示的情境圖都有一定的引導(dǎo)性，比如第一張圖是草地的橫截面圖，圖中雖然沒有兩種動(dòng)物，但是卻有它們“跑”的痕跡，并且蛇的痕跡比老鼠的要多。然后，教師告知學(xué)生，在“sneak”將“rat”扔進(jìn)河里之前，它們還進(jìn)行了互動(dòng)，但是由于互動(dòng)內(nèi)容是老鼠和蛇都能做到的，所以老鼠沒有逃跑。之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，想象老鼠和蛇會(huì)進(jìn)行怎樣的交流。在情境的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極、有效的思考，然后獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多內(nèi)容是學(xué)生無法從閱讀中直接理解的，這些內(nèi)容需要學(xué)生聯(lián)系生活知識(shí)和以往學(xué)過的其他知識(shí)進(jìn)行思考。對(duì)于這些內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會(huì)采取引導(dǎo)、分析、講解的教學(xué)策略。而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，教師則需要開展探究活動(dòng)，以探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等思維特性。

在“How do you feel？”的教學(xué)中，教師可以在初步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)句式、詞匯的學(xué)習(xí)之后，基于教材為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行探究性思考。例如，教材中存在留白的片段，教師便可以將該片段作為學(xué)生探究的主題。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：“結(jié)合以往學(xué)過的句式、詞匯，想一想教材中‘After that...之后應(yīng)該怎么回答?！痹诓贾萌蝿?wù)之后，教師還可以為學(xué)生列舉例子。教師：“If I am not happy， then I will eat ice cream.”教師可以將這一句子展示在多媒體上，并將這一句子的句式提煉出來。在教師的示范與引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)帶著較強(qiáng)的探究意愿進(jìn)行交流。并且，在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效輔助學(xué)生，即在學(xué)生錯(cuò)誤使用以往學(xué)習(xí)的詞匯、句式時(shí)，給予他們幫助。通過這樣的思維培養(yǎng)活動(dòng)，教師便可以有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

閱讀是知識(shí)輸入的方式，而實(shí)踐則是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)以及知識(shí)輸出的一種方式，并且，應(yīng)用知識(shí)的過程也是學(xué)生積極思考的過程。所以教師可以在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生布置實(shí)踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行編故事、情境交流等實(shí)踐活動(dòng)。通過種類豐富的實(shí)踐、交流活動(dòng)，教師可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特性。

在“What can you do？”的內(nèi)容教學(xué)之后，教師便可以使用這一章節(jié)的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用文本中的句式、詞匯，并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“在公園中迷路”等主題，然后讓學(xué)生在主題下進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的思考，并且允許學(xué)生進(jìn)行合作交流。在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行較為有效的思考，并得到深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維特性的鍛煉。為了提升學(xué)生的思考、實(shí)踐積極性，教師還可以在設(shè)置任務(wù)主題之后，設(shè)計(jì)“表演”完整性、實(shí)用性、趣味性的比較規(guī)則，將學(xué)生的表演實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為帶有趣味性與比較性的實(shí)踐類游戲活動(dòng)，如此，教師便可以提高學(xué)生實(shí)踐時(shí)的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)英語學(xué)科教育活動(dòng)中，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在教師的認(rèn)知角度中，思維品質(zhì)包括深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等不同的屬性。但在學(xué)生的角度下，學(xué)習(xí)的過程一般只有教師引導(dǎo)和自主思考等區(qū)別。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的主體性體現(xiàn)，設(shè)計(jì)師生主體性達(dá)成平衡的教學(xué)活動(dòng)，以便能夠有效開展各類培養(yǎng)活動(dòng)。

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（責(zé)編? 林? 娟）