章海霞

【摘? ? 要】群文閱讀是當(dāng)前教育背景下一種較為新穎的閱讀形式，作為閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教師采用群文閱讀教學(xué)能夠促使閱讀教學(xué)形式多元化，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)和閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用，在認(rèn)識(shí)到語文課堂中閱讀存在問題及群文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)前提下，從不同方面提出創(chuàng)新策略，探析有效的群文閱讀實(shí)施對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀問題;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0062-02

The Problems of Chinese Reading Teaching in Primary Schools and the Implementation Strategies of Mass Reading

（The First Primary School of Qingyuan Town， Weiyuan County， Gansu Province，China） ZHANG Haixia

【Abstract】Group text reading is a relatively novel form of reading under the current educational background. As a innovative teaching mode of reading teaching， teachers use of group text reading teaching can promote the diversification of reading teaching methods and improve students reading ability Effective promotion. In the actual teaching process， teachers should be able to fully realize the role of group text reading in stimulating students reading interest and the cultivation of reading thinking qualities. Under the premise of recognizing the problems of reading in the Chinese classroom and the significance of group text reading teaching， they should be different on the one hand， innovative strategies are put forward to analyze effective countermeasures for the implementation of group text reading.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading problems;Group reading;Teaching strategies

教育改革的深入發(fā)展對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力有了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要能夠充分關(guān)注小學(xué)語文單一文本教學(xué)中存在的低效問題，在發(fā)現(xiàn)和分析問題的前提下能夠通過開展群文閱讀的方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本，在群文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師的重視程度不足

在根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念影響下，部分教師對(duì)新課程改革提出的素質(zhì)教育思想和核心素養(yǎng)理念無法充分理解，他們往往會(huì)采取“滿堂灌”的教育方式給學(xué)生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在被動(dòng)聽講的過程中記筆記。同時(shí)還有教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生知識(shí)把握與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，并不將注意力放在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)層面，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄及閱讀理解能力相對(duì)較低。這種時(shí)刻都有應(yīng)試教育影子的語文課堂不僅缺乏趣味性，且長久下去還會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣。

（二）教師采用的閱讀方式單一，教學(xué)工作開展困難

依然是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，很多教師采用的教學(xué)方法單一枯燥，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，依然將傳授基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的要求脫離。要想促使學(xué)生能力得到全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，教師在將培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力作為新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)樹立的前提下，要能夠注重教學(xué)形式創(chuàng)新，由此群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

（三）教學(xué)環(huán)境沉悶不利于閱讀活動(dòng)展開

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷不足，因此教師在教學(xué)中著重將傳授教材課本知識(shí)當(dāng)作主要教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識(shí)。而部分教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法單一枯燥導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師更加側(cè)重讓學(xué)生以成績論英雄，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理改善教學(xué)方式，要能夠開展群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極參與到語文課堂中。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中選擇群文閱讀的教學(xué)意義

（一）有助于教師引領(lǐng)學(xué)生深挖教材內(nèi)涵，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用

部編版小學(xué)語文教材中基本上都是圍繞一個(gè)人文主題編選的文章，每個(gè)單元中有著同一個(gè)人文主題和語文要素。教師在教學(xué)過程中開展群文閱讀可以以單元主題的形式進(jìn)行編排，學(xué)生會(huì)積極參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，掌握正確的閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

（二）有效延伸課外閱讀知識(shí)，能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在語文教學(xué)過程中，教師立足課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)無疑能夠讓學(xué)生學(xué)到精粹且凝練的知識(shí)，但這樣的知識(shí)習(xí)得畢竟有限。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要補(bǔ)充更多的群文閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文閱讀活動(dòng)中。在閱讀體驗(yàn)的豐富和知識(shí)廣度的拓展層面，教師可以通過群文閱讀不斷向外無限延伸，通過挖掘教材文本深度為學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效的升華。

（三）通過有效的群文閱讀給學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合

在群文閱讀活動(dòng)中，教師給予學(xué)生足夠的閱讀空間，在自由閱讀和個(gè)性鑒賞的過程中學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以有效提升，教師在教學(xué)過程中可以針對(duì)同一主題和同一要素的內(nèi)容開展整合化的群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行閱讀材料的對(duì)比分析，從文章結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)方式、人物刻畫、描寫手法等多個(gè)方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)多篇文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如果是自己該如何去表達(dá)。通過群文閱讀找到讀寫聯(lián)合點(diǎn)，讓學(xué)生在得到閱讀效率提升的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，獲得文章價(jià)值內(nèi)涵的深刻體悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)。

三、基于群文閱讀優(yōu)化促使學(xué)生閱讀能力提升

（一）統(tǒng)整單元組織群文閱讀

在實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要能夠在備課時(shí)充分分析研讀語文教材內(nèi)容，在精心備課分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)部編版語文教材的編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)的明顯變化主要來自“人文主題”和“語文要素”的雙線整合。教材結(jié)構(gòu)中這一明顯的組織結(jié)構(gòu)變化使語文教學(xué)發(fā)生了重大改變，在整個(gè)教學(xué)過程中，人文主題始終作為一條顯性的線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，與此同時(shí)，“語文要素”也作為隱性的線索指向?qū)W生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注這兩個(gè)要素，組織開展有效的群文閱讀。

（二）同課異質(zhì)重構(gòu)群文閱讀

開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠給整個(gè)群文組合確定一個(gè)主題，在同一個(gè)主題引領(lǐng)中，教師可以從中找尋文本間的表達(dá)差異，在相似和不同點(diǎn)的對(duì)比分析中促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有效生成。語文教材各個(gè)單元中采用的是同一主題不同表達(dá)的教學(xué)形式，部編教材給到的單元語文要素往往分為閱讀語文要素和表達(dá)語文要素，教師在教學(xué)過程中可以采用同課異質(zhì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)主題的不同表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)教材文本之間的互通之處，在“求同比異”的教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解和感受。

（三）內(nèi)外互動(dòng)衍生群文閱讀

課本中閱讀的資源畢竟是有限的，科技的發(fā)展促使學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)海量資源中獲得較多的知識(shí)，教師作為引導(dǎo)者，必須將對(duì)學(xué)生成長有益和經(jīng)典的知識(shí)傳遞給學(xué)生。要想做好群文閱讀，不僅要求教師掌握必要的語文知識(shí)，涉獵不同方面的各種知識(shí)，還要能夠多閱讀，積極開發(fā)課內(nèi)外各種教學(xué)資源，擴(kuò)大群文閱讀教學(xué)范圍，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極投入群文閱讀中。只有從課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外，依托作者對(duì)接到名著閱讀中，才能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效整合，才能夠促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語文課堂中存在的問題，明晰群文閱讀這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升的教育意義，從統(tǒng)整單元組織群文閱讀、同課異質(zhì)重構(gòu)群文閱讀、內(nèi)外互動(dòng)衍生群文閱讀等方面入手優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，為語文閱讀教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力。

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（責(zé)編? 楊? 菲）