趙琳

【摘? ? 要】在新課程改革日益深入的背景下，我國教育領(lǐng)域也愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量方面的問題，與此同時對于教師所具備的能力要求也越發(fā)嚴(yán)苛。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極改進(jìn)和完善自身的教學(xué)方式，勇于探索新型的教學(xué)模式，開展高質(zhì)量的小學(xué)英語教學(xué)工作。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠幫助教師有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，其主要是指教師針對所需講授的知識內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使小學(xué)英語教學(xué)工作得以有效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;有效性

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0060-02

How to Effectively Create a Primary School English Teaching Situation

（Beijie Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Lin

【Abstract】In the context of the deepening of the new curriculum reform， my country's education field is also paying more attention to the problems of teaching quality， and at the same time， the requirements for teachers' abilities are becoming more stringent. To this end， primary school English teachers should actively improve and perfect their own teaching methods， have the courage to explore new teaching models， and carry out high-quality primary school English teaching. The application of situational teaching method can help teachers effectively improve the quality of English teaching. It mainly refers to the knowledge content that teachers need to teach， creating a good teaching situation for primary school students， so that primary school students have a strong interest in learning English knowledge， so that primary school English teaching can be carried out effectively.

【Keywords】Primary school English; Creating a teaching situation; Effectiveness

在小學(xué)階段的教育中，英語學(xué)科占據(jù)著關(guān)鍵的地位，可為小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，但就真實(shí)情況來看，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)工作時還存在很多不足，因而難以切實(shí)提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)之中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新英語教學(xué)方法，善于將情境教學(xué)法引入英語課堂教學(xué)中，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新水平和英語語言水平?；诖?，本文主要探討創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的有效方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課改背景下，多數(shù)小學(xué)英語教師已然意識到了在英語教學(xué)期間運(yùn)用情境教學(xué)法的積極作用。然而對于個別英語教師而言，其在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的過程中難免存在認(rèn)知誤差。這主要體現(xiàn)在這部分英語教師片面認(rèn)為僅需運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，則可有效滿足新課改對于小學(xué)英語教學(xué)的開展要求，雖也付出了較多的時間及精力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但獲得的教學(xué)成效卻不夠顯著，而導(dǎo)致上述情況產(chǎn)生的主要因素，則在于教師忽略了自身創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間是否貼近，以及是否符合其身心需求及認(rèn)知特征。所以，針對上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知特征，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的生活情境，這樣不但能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，也能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生共鳴，從而促使小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)英語知識，并能夠善于將自身所學(xué)運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題。

例如，在開展“where is my ruler”這一單元的英語教學(xué)工作時，因本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握“where is...”這一句型。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)此種生活情境：小冬迫切地想要去打籃球，所以他十分焦急地詢問媽媽：“where is my basketball？”在創(chuàng)設(shè)此種生活情境后，小學(xué)生便能迅速猜出這句話的意思是：“我的籃球放在哪里了？”教師除了用此方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以通過讓小學(xué)生之間根據(jù)該情境進(jìn)行對話，逐步提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正處在好玩、好動的年齡段，新鮮且新穎的事物更能夠引起小學(xué)生的好奇心理。然而，教師以往所運(yùn)用的小學(xué)英語教學(xué)方式較為滯后，致使課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，而這也會在一定程度上抑制小學(xué)生的天性，一旦如此，不但難以確保小學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識，也不利于小學(xué)生的健康成長。所以，針對上述情況，在當(dāng)前開展小學(xué)英語教學(xué)工作時，教師則應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造良好的游戲情境，提高英語教學(xué)的趣味性，活躍英語課堂的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，這種方式不但符合小學(xué)生的年齡特征，也利于保障小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)生參與課堂游戲的過程中，教師還應(yīng)充分觀察每名學(xué)生的參與狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生將全部注意力都放在游戲上而忽視學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，那么教師應(yīng)在第一時間對其加以督促和引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠處在正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在開展“At a farm”一課的英語教學(xué)工作時，教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：現(xiàn)在假設(shè)同學(xué)們在參觀農(nóng)場。而教師在此時可在黑板上簡單地畫出農(nóng)場圖，并粘貼上一些農(nóng)場動物的卡片，而后指向某張卡片詢問道：“what are those？”讓學(xué)生能夠以“Those? are...”這一句型進(jìn)行回答，哪名小學(xué)生回答得最為迅速與準(zhǔn)確，則能夠得到此張小卡片。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師能夠在極大程度上點(diǎn)燃小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情，也能夠強(qiáng)化小學(xué)生聽、說和讀的能力，使小學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中獲得巨大收獲。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在我國信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時，教學(xué)領(lǐng)域也逐漸朝信息化的方向發(fā)展。在此背景下，教應(yīng)善于利用幻燈片、視頻放映、圖片展示等諸多形式，將知識內(nèi)容形象化、生動化地向?qū)W生展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感官體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，對于小學(xué)英語教師而言，在實(shí)際教學(xué)之中，也應(yīng)善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的多媒體情境。如，教師可利用聲音及光影，為小學(xué)生打造出一個生動化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠切實(shí)投入至此情境之中，高效地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語學(xué)習(xí)技能。但要注意的是，雖說多媒體技術(shù)能夠?qū)τ谟⒄Z教學(xué)工作的開展產(chǎn)生積極的輔助作用，但教師也不可全然依賴于多媒體技術(shù)來開展教學(xué)工作，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)。

例如，在開展“Its warm today”一課的英語教學(xué)工作時，本節(jié)課的目標(biāo)在于讓小學(xué)生學(xué)會“sunny”等表示天氣的單詞，探討在不同天氣里自身的穿衣狀況，明確掌握“Can I wear my...”這一句型，同時還可運(yùn)用這些知識進(jìn)行交流。對此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生營造良好的多媒體情境，利用多媒體技術(shù)的動畫放映功能為學(xué)生放映陽光萬里以及狂風(fēng)大作時的動畫視頻，激發(fā)小學(xué)生本節(jié)課的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而促使學(xué)生真正掌握相關(guān)句型，并深刻記憶本節(jié)課的相關(guān)英語知識。

總而言之，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，所以，為保證小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師務(wù)必在教學(xué)期間高效地運(yùn)用情境教學(xué)法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境、游戲情境以及多媒體情境等，從而調(diào)動小學(xué)生的多個感觀，真正激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)工作的開展質(zhì)量，為小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永紅.小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科技資訊，2020（14）.

[2]王芳，趙彥宏.試析小學(xué)英語情境教學(xué)的靈活性[J].科技展望，2016（21）.

[3]吳杰.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2015（27）.

[4]馬玉海.如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境[J].新課程，2020（21）.

[5]王新強(qiáng).在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2020（06）.

（責(zé)編? 楊? 菲）