劉小泉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，當(dāng)前的教育理念中越來越提倡學(xué)生的全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展指學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面共同發(fā)展，隨著時(shí)代的變遷，全面發(fā)展的內(nèi)涵中又添加了學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任，生活中的各種因素都可能對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，在這些因素中，班主任工作是十分重要的一環(huán)，本文以此為背景淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任工作;心理健康教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.086

隨著教育專業(yè)化水平的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成了小學(xué)班主任新的工作任務(wù)。為了滿足相關(guān)教育要求，班主任需要深入心理健康教育的各個(gè)步驟之中，將這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的職責(zé)，班主任不僅要成為班級的建設(shè)者和管理者，更要成為學(xué)生的朋友和班級的心理健康醫(yī)生。班主任只有充分擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、體系化的心理健康教育，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)秀班集體的建設(shè)。鑒于此，本文將主要對小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透進(jìn)行探討。

一、班主任工作是小學(xué)生心理健康教育的主要方式之一

小學(xué)階段的學(xué)生生理、心理方面還都不夠成熟，社會性技能也沒有完全形成，基本過著“學(xué)校—家”兩點(diǎn)一線的生活，在這兩點(diǎn)一線的生活中，家長和教師就成了學(xué)生接觸最多的群體，在心理健康教育中，如果家長的作用是潛移默化的，那教師就一定是科學(xué)的、體系的、直接的，不論是在師范院校學(xué)習(xí)過程中還是在教師資格考試的備考過程中，教育心理學(xué)一直是教師們的必修內(nèi)容，通過對教育心理學(xué)的掌握和學(xué)習(xí)以及教師崗前的培訓(xùn)，每一位教師都掌握了一定的心理學(xué)知識，尤其是班主任能夠在相關(guān)專業(yè)知識的指導(dǎo)下，有效開展對小學(xué)生的心理健康教育。

心理學(xué)教育是一個(gè)潛移默化的滲透過程，良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，往往需要大量的時(shí)間，班集體是學(xué)生生活的主要空間，在這個(gè)地方學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)是真正連續(xù)化的，而班主任又是學(xué)生在學(xué)校最親近的人，與任課教師相比，班主任往往是親密和權(quán)威的代表，由班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育往往有更好的效果，也正因如此，班主任工作成了學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一。

在班主任工作中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是良好班集體形成的較好途徑，班級和班集體看似相同但其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念，班級只是一個(gè)寬泛的概念，而班集體往往意味著較好的學(xué)習(xí)氛圍和嚴(yán)格的組織紀(jì)律，將心理健康教育融入班主任的日常工作中也有助于在整個(gè)班級中形成良好的班風(fēng)，在班級中形成一種人人向上、欣欣向榮的狀態(tài)，這種狀態(tài)也是團(tuán)結(jié)友愛的班集體形成的必要條件。

二、在小學(xué)班主任工作中進(jìn)行心理健康教育的要求

小學(xué)班主任工作是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，通過班主任工作對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有助于學(xué)生養(yǎng)成良好心理，也有助于建立優(yōu)秀的班集體，但心理健康教育是講求科學(xué)性和體系性的，這種教育對班主任本身的工作有很多要求，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）教育水平的不斷提升

與任課教師不同，班主任在實(shí)際教學(xué)工作中不僅是“傳道受業(yè)解惑”者，更是研究者、管理者和學(xué)生的益友，這種復(fù)雜的職業(yè)角色也對班主任的專業(yè)提升提出了更高的要求，班主任教師必須始終樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在教育水平的提高上，更應(yīng)該集中于自身心理素質(zhì)的提升上，只有教師自身具備了較好的心理素質(zhì)才能更好地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)教師還要不斷發(fā)展自己的心理學(xué)技能，在日常教學(xué)中多觀察每位學(xué)生的行為和動作，通過這種觀察實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理狀態(tài)的實(shí)時(shí)掌握，只有這樣教師才能馬上發(fā)現(xiàn)那些心理狀態(tài)不對的學(xué)生，及時(shí)對這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)或其他的心理健康教育。最后班主任還應(yīng)該不斷拓展自己的其他知識，將自己培養(yǎng)成一個(gè)具有各種文化知識和較好心理狀態(tài)的引路人，這樣才能做到對學(xué)生的實(shí)時(shí)引導(dǎo)和適時(shí)引領(lǐng)。

（二）在師生之間建立信任橋梁

實(shí)際生活中人們都會有這樣的感覺，即“被人信任的感覺真的很好”，被人信任也是班主任教師開啟下一步合作交流工作的前提，在班主任工作和學(xué)生心理健康的培養(yǎng)過程中也是如此，信任是心理健康教育的基礎(chǔ)，在教育過程中這種信任應(yīng)該是相互的，一方面，學(xué)生要信任自己的教師，只有這樣學(xué)生才能從內(nèi)心接納教師的想法和對自己的培養(yǎng)策略，學(xué)生只有真正信任自己的班主任教師，才能完全接受教師對自己的心理教育，從而培養(yǎng)出健全的心理素質(zhì)。另一方面，教師也應(yīng)該信任自己的學(xué)生，教師信任學(xué)生也是學(xué)生信任教師的基礎(chǔ)，要想在師生之間搭建起信任的橋梁，首要的工作就是教師要充分信任自己的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)常會犯一些小錯誤，教師在面對這些錯誤時(shí)首先應(yīng)當(dāng)耐心聽學(xué)生的解釋，充分尊重和信任學(xué)生的想法，然后對學(xué)生的行為帶來的影響或后果進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到自己行為的不妥之處，這樣學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)或生活中有效避免同類問題的發(fā)生。教師采用這樣的方式能夠使學(xué)生感受到教師對自己的信任，這有助于良好師生關(guān)系和優(yōu)秀班集體的建立。

三、在小學(xué)班主任工作中進(jìn)行心理健康教育的有效策略

健康的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，班主任在實(shí)際工作中滲透心理健康教育并不是簡單的事情，需要系統(tǒng)化和體系化的方法，那么小學(xué)班主任在實(shí)際工作中要如何進(jìn)行心理健康教育呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾種方法。

（一）將心理健康教育與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合