常愛(ài)珍

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)與文化呈現(xiàn)出一體化發(fā)展趨勢(shì)的大背景下，基礎(chǔ)教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)緊抓小學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和奠定基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，向?qū)W生傳授科學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。與此同時(shí)，信息技術(shù)逐漸滲透到基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，成為教師教學(xué)的新選擇。文章綜合考慮上述因素，對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中以微課手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分析，結(jié)合現(xiàn)存問(wèn)題提出了一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.055

近些年來(lái)，英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)入小學(xué)之前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，且長(zhǎng)期處于中文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有一定阻礙的，思維和習(xí)慣的形成也比較困難。因此，教師在這一時(shí)期不僅應(yīng)思考如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、如何開(kāi)展教學(xué)工作，更要尋找符合小學(xué)生認(rèn)知水平和思維結(jié)構(gòu)、能夠在提高教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。微課由此走進(jìn)教師視野，并逐漸以高價(jià)值和便于使用的特點(diǎn)被師生廣泛接受，使小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)且豐富。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)困境及微課運(yùn)用價(jià)值

（一）目標(biāo)分散，課程獨(dú)立

小學(xué)英語(yǔ)教師在講授英文知識(shí)時(shí)，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方向入手，協(xié)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)，進(jìn)而以四部分的協(xié)同發(fā)展對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面培養(yǎng)，以便在最大限度上促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為其日后成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，縱觀現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，大多數(shù)教師在講授英文知識(shí)時(shí)，都并未制定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，只是獨(dú)立地進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀等教學(xué)活動(dòng)，且對(duì)閱讀的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三個(gè)方面，這不僅使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)出現(xiàn)了發(fā)展不平衡問(wèn)題，更是阻礙了他們自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，學(xué)生往往具備良好的自主閱讀能力，但在自主表達(dá)方面的水平卻差強(qiáng)人意[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可利用微課引導(dǎo)教學(xué)。為讓微課視頻更有價(jià)值，教師在制作視頻前需要提前分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此更容易制定出合理的綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)，也更能為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)。

（二）方法單一，發(fā)展受限

受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钣绊?，即便是新的課程改革已經(jīng)提出了一段時(shí)間，但依舊有許多小學(xué)英語(yǔ)教師停留在應(yīng)試的思維當(dāng)中，將提高學(xué)生的考試成績(jī)視為根本教學(xué)目標(biāo)，并不關(guān)注對(duì)他們的思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這一模式下，教師選擇的授課方法大多數(shù)都比較單一，他們更習(xí)慣于憑借過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的分析，直接將自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容和考試易考察的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收是被動(dòng)的，他們并未對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。久而久之，不僅其邏輯思維發(fā)展會(huì)受到限制，學(xué)生甚至?xí)纬梢环N被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只愿意接受并運(yùn)用已經(jīng)生成的知識(shí)，不愿意主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究，也不愿意主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中以進(jìn)一步鍛煉自己的能力，這對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的影響是十分消極的。以此為背景，將微課應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，更讓教師教學(xué)充滿新意，讓教學(xué)活動(dòng)充滿活力，學(xué)生看視頻的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，他們的相關(guān)能力可以在潛移默化中得到自然而然的提高。

（三）興趣不足，成長(zhǎng)困難

從小學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期處于中文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，他們更習(xí)慣以中式思維思考問(wèn)題并借助中文語(yǔ)言表達(dá)自身所思所想，對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。甚至由于在進(jìn)入小學(xué)之前并未接受過(guò)系統(tǒng)的教育，他們對(duì)英文語(yǔ)言沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)都不重要”的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。受其自身態(tài)度影響，教師的教學(xué)工作無(wú)法順利推進(jìn)，其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)自然無(wú)法得到正向發(fā)展。此時(shí)，如果教師可以采取微課的教學(xué)手段，將融合了聲音與畫(huà)面的視頻滲透在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生面對(duì)視頻探究知識(shí)，就可以在最大限度上將這一教學(xué)工具的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生的注意力通過(guò)聲音和畫(huà)面吸引過(guò)來(lái)，讓他們對(duì)視頻背后的知識(shí)產(chǎn)生好奇，從而提高他們的積極性，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力提供助力[2]。

二、運(yùn)用微課培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略簡(jiǎn)析

（一）制定清晰目標(biāo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

目標(biāo)為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，以目標(biāo)為支持，教師可以明確培養(yǎng)學(xué)生的目的和手段，尤其是面對(duì)小學(xué)階段綜合素質(zhì)存在極大差異的學(xué)生。面對(duì)英語(yǔ)這一項(xiàng)充滿文化色彩的綜合性知識(shí)，目標(biāo)的制定尤為重要。同樣，只有以教師提供的合理目標(biāo)為方向，學(xué)生才能真正發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，為進(jìn)一步提高微課的應(yīng)用價(jià)值、在根本上提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)在一開(kāi)始就對(duì)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以便在目標(biāo)的支持下更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。對(duì)此，教師需要明確一個(gè)問(wèn)題，即“英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不可分割、相輔相成的，必須圍繞這四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)和培養(yǎng)”。進(jìn)而圍繞四者制定綜合性的目標(biāo)，在聽(tīng)力教學(xué)微課視頻中有意識(shí)地融入語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)素材，在閱讀教學(xué)微課視頻中有目的地引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練[3]。這樣一來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性教育目標(biāo)被建立起來(lái)，學(xué)生能夠在相對(duì)應(yīng)的微課視頻支持下提高自己四方面的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而深化綜合水平。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

興趣是影響學(xué)習(xí)的最主要因素，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能不遺余力地為探究知識(shí)而努力。同時(shí)，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英文知識(shí)，還要培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)，使其產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。但是，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，受興趣不足影響，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都出現(xiàn)了退避學(xué)習(xí)和拒絕溝通的表現(xiàn)，這嚴(yán)重影響了他們的個(gè)人發(fā)展。從該角度出發(fā)，為從根本上突破教學(xué)限制，教師應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，重新點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。這樣一來(lái)，以自身興趣取向?yàn)橹笇?dǎo)方向，學(xué)生自然可以在英語(yǔ)知識(shí)的探究活動(dòng)中積極參與、深入學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用在這一過(guò)程中，同時(shí)在視頻中融入一定符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征的趣味元素，賦予視頻更多生機(jī)和活力，以趣味畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)畫(huà)面背后的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生好奇，將教學(xué)與自主探究有機(jī)結(jié)合在一起。如此，學(xué)生可以在好奇心驅(qū)使下主動(dòng)探究知識(shí)，也能在探究的過(guò)程中感受到英文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，其學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力均可得到提高。