李淑賢

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大板塊，也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而目前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方法已落后于時(shí)代的發(fā)展，與現(xiàn)代的教學(xué)理念格格不入。因此，為了與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，教師可以大膽嘗試一種新型的教學(xué)方式——群文閱讀。以學(xué)生為課堂中心，將閱讀內(nèi)容組合起來(lái)，推薦學(xué)生自己喜歡的讀物，用學(xué)生喜歡的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛(ài)上閱讀、享受閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.027

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師多看重于閱讀教學(xué)技巧方面，忽視了以學(xué)生為主體的概念，除此之外，在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏閱讀興趣，缺乏閱讀主動(dòng)性和積極性，知識(shí)習(xí)得的效果也就可想而知。隨著新課改的不斷深入，閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占比重越來(lái)越大，即閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益突出，因此更加反映出“得閱讀者得語(yǔ)文”這一說(shuō)法的正確性?？v觀歷年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試卷，閱讀難度不斷上升，而且閱讀量也明顯加大，這對(duì)初中生的閱讀速度和閱讀涉獵廣度提出了更高一層的要求。而群文閱讀的出現(xiàn)可以讓這些問(wèn)題迎刃而解，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中可做大膽嘗試和創(chuàng)新使用，從而促進(jìn)初中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

一、群文閱讀的含義及特征

在群文閱讀中，教師要充分考慮初中學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將二者結(jié)合起來(lái)，選擇一系列文章并作出刪減和整合。顧名思義，群文閱讀即以多篇相似文章為一整體，多角度對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及題材進(jìn)行分析，并讓學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，師生共同整合文本內(nèi)容并討論其中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而使得學(xué)生從整體上把控文本內(nèi)容，更好地整理信息材料。

很明顯，群文閱讀是與“以某一篇文章為主講內(nèi)容”完全相反的一種教學(xué)模式，文本內(nèi)容不再固定化，教師對(duì)同一內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或題材的文章做出整理，以現(xiàn)有的教材為中心點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上加深閱讀深度，并擴(kuò)大閱讀廣度。這樣可以讓學(xué)生在求同存異的過(guò)程中，更好地把握文本內(nèi)容，提升其對(duì)文本的整體感知能力，進(jìn)而有效地提升初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并促使其綜合能力和綜合素質(zhì)也有所發(fā)展。

與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀有以下特征。

第一，群文閱讀具有整體性。該特征為群文閱讀最顯著的特征，換言之，該特征是區(qū)別于其他閱讀教學(xué)模式的最根本的特征。群文閱讀在開(kāi)展過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平將若干篇原本零零散散的文章整合到一起，讓學(xué)生分析這些文章與教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，讓學(xué)生用完整的視角去處理、分析文本內(nèi)容，建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系“大廈”。

第二，群文閱讀具有主體性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師為主體”與群文閱讀教學(xué)模式下“學(xué)生為主體”是截然不同的。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)什么、怎么學(xué)都是由學(xué)生這一主體自行決定的，而教師只需扮演組織者和引導(dǎo)者的角色即可，不需要過(guò)多地參與課堂，只有當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，才需要教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

第三，群文閱讀具有開(kāi)放性。群文閱讀的內(nèi)容是海量的，所以文章的選擇方面具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和變動(dòng)性，教師可以自由隨意地選擇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。除此之外，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類(lèi)文章的情感理解不太理想時(shí)，教師也可選擇多篇相類(lèi)似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解。由此可見(jiàn)，群文閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

二、群文閱讀于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

（一）增加閱讀量

正如群文閱讀的定義，群文閱讀是對(duì)同一系列的多篇文章進(jìn)行閱讀和分析。大量的閱讀一方面會(huì)幫助學(xué)生積累文字，文字的意義和形式都會(huì)隨著時(shí)間的流逝慢慢沉積下來(lái)。另一方面，閱讀量的增加可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，充實(shí)思想。只有閱讀過(guò)的書(shū)升華為個(gè)人的積累時(shí)，它才會(huì)成為一潭活水，個(gè)人的思想和看法才會(huì)自然而然地表達(dá)出來(lái)。這樣也便于學(xué)生在閱讀的幫助下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師需考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇一些經(jīng)典的文章供學(xué)生閱讀。唯有通過(guò)興趣，才能讓學(xué)生逐漸形成想閱讀的沖勁，從而讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也可大膽地溝通交流所讀所感，使課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提升閱讀速度

通過(guò)群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)大量閱讀同一內(nèi)容、同一題材的文章，久而久之便會(huì)對(duì)該類(lèi)型的文章更加熟悉，目光不會(huì)僅僅局限于文章表面，而是縱觀全文，透徹分析其中的大意。一旦擁有一定的閱讀能力，閱讀速度就會(huì)明顯提升，眼腦直映的技能也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）選擇合適的群文內(nèi)容

教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)合理把握教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)選擇群文內(nèi)容。只有接受大量的高質(zhì)量的輸入后，學(xué)生才會(huì)有所輸出。那么，教師是群文閱讀的主要實(shí)施者和組織者，一定要確定好閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，嚴(yán)格篩選文本內(nèi)容。文章的文體、題材等都可以作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)課本中的《傅雷家書(shū)兩則》和《致女兒的信》是屬于同一體裁，而且是屬于同一情感方面，教師便可以將這兩篇文章整合到一起來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生尋找二者之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，提升閱讀效率。