陳麗芳

摘 要：近幾年在初中英語教學(xué)過程中提倡采用分層教學(xué)策略，這是因為分層教學(xué)能夠關(guān)注到學(xué)生的差異性，遵循因材施教原則。為了提高分層教學(xué)的有效性，可將微課教學(xué)模式應(yīng)用其中，實現(xiàn)二者的有效融合，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師可圍繞微課資源在初中英語分層教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望對當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀有所改善。

關(guān)鍵詞：基于微課;初中英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.016

初中階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的成長十分關(guān)鍵，是構(gòu)建英語知識體系的關(guān)鍵時期。在實施教學(xué)過程中，需要注重對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能夠保證學(xué)生主動參與到英語知識的探索過程中，從而實現(xiàn)英語成績的增長以及學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師能夠采用有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，分層教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)措施之一，注重微課資源在分層教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

不可否認(rèn)的是，許多初中學(xué)生都表現(xiàn)出對于英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，或者是抵觸情緒。這是因為英語并非初中學(xué)生的母語，在日常生活中很難接觸到英語的應(yīng)用場景，因此英語學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)。并且在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生面臨著較多的記憶任務(wù)，這進(jìn)一步加劇了初中生對于英語學(xué)習(xí)的反感心理。除此之外，學(xué)生的個體差異是造就初中學(xué)生英語水平參差不齊的重要原因，部分學(xué)生有著較強(qiáng)的記憶力以及理解能力，在英語學(xué)習(xí)方面相對較為容易，而部分學(xué)生記憶力和理解力較差，因此面臨著較多的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。但是許多英語教師在實施教學(xué)過程中都未關(guān)注到學(xué)生的個體差異，采用千篇一律的教學(xué)方式，最終所取得的教學(xué)成果十分一般。在此背景下提出分層教學(xué)方法的應(yīng)用，并倡導(dǎo)將微課資源應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，能夠顯著提高英語教學(xué)質(zhì)量水平，同時也能夠充分照顧到每一位學(xué)生的個體差異，達(dá)到因材施教的教育效果。

二、微課教學(xué)模式為分層教學(xué)提供了可能

實施分層教學(xué)的主要方式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的指導(dǎo)方案，要求學(xué)生完成不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果?？紤]到課堂時間的有效性，在實施分層教學(xué)的過程中，教師很難保證面面俱到，無法確保每一位學(xué)生的需求都能夠得到滿足。因此，分層教學(xué)在實踐過程中仍舊存在著一定的問題。將微課資源運用于分層教學(xué)過程中，能夠保證初中學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都得到照顧，同時微課教學(xué)模式有利于課上課下的有機(jī)融合，既保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間，又能夠保證學(xué)生在課后時間擁有充足的資源進(jìn)行知識的鞏固。對于教師而言，可以選擇課堂時間，運用微課資源開展教學(xué)，也可以在課前或者是課后運微課資源，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及鞏固?？梢哉f，微課的應(yīng)用形式十分靈活多變，這些符合分層教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律，為二者的有效融合提供了可能性。除此之外，運用微課資源能夠豐富課堂內(nèi)容，為分層教學(xué)提供更多的教學(xué)資源支撐。

三、基于微課的初中英語分層教學(xué)原則

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下與學(xué)生溝通交流

對于英語教師而言，在日常教學(xué)過程中必然會花費大量的時間進(jìn)行備課，才能夠保證在實施教學(xué)的過程中擁有充足的資源支撐，因此，備課是保證英語課堂充實有效的關(guān)鍵。而運用分層教學(xué)之后，更要求教師花費大量的時間進(jìn)行備課，不僅要針對學(xué)生進(jìn)行分層，更為重要的是針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃不同的指導(dǎo)方案。而運用微課資源之后則可以大大縮短教師在備課工作上的時間。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以快速獲取各種內(nèi)容的微課資源，從而支撐起分層教學(xué)的實施，確保每一層次的學(xué)生都能夠得到對應(yīng)的微課資源。除此之外，也可以將微課資源應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)以及課后溝通交流的過程中。課前預(yù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生通過微課資源了解即將學(xué)習(xí)到的知識重點，為快速適應(yīng)英語課堂打下基礎(chǔ)，而在課后階段，則可以通過微課技能方式實現(xiàn)和學(xué)生之間的溝通交流，及時了解學(xué)生的疑惑并給予解答，同時也可以利用微課資源幫助學(xué)生鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識。

（二）利用微課設(shè)置延伸性問題，來進(jìn)行分層回答

通常在課堂快結(jié)束時，學(xué)生的注意力會下滑至最低點，因此課堂末尾的教學(xué)效率普遍不高。此時就可以運用微課資源來調(diào)動學(xué)生的積極性。具體而言，是通過微課的形式設(shè)置延伸性的問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考。教師可在微課中提出一定數(shù)量的延伸性問題，學(xué)生想要解答這些問題，就必須對課堂中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶和思考，如此一來就能夠保證學(xué)生的注意力集中。并且，延伸性問題有利于學(xué)生主動性的激發(fā)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有一定的作用。

（三）利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

通常在分層教學(xué)過程中，會針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，而將微課資源融入分層教學(xué)過程中，也需要在分層作業(yè)布置方面進(jìn)行有效運用。教師可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，確保作業(yè)任務(wù)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，同時借助作業(yè)的形式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識水平的增長。例如，在完成單個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檔次劃分，以微課視頻的形式布置具體的作業(yè)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課作業(yè)內(nèi)容主要包含一些難度較大的題目;而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，微課作業(yè)內(nèi)容以難度適中為主。微課能夠更加立體地呈現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容，并且區(qū)別與傳統(tǒng)的書面形式，其可以是有聲作業(yè)任務(wù)或者是視頻作業(yè)任務(wù)。豐富多變的作業(yè)形式也能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

（四）分層提供微課，補齊能力短板