肖禮

摘 要：近年來，隨著全面素質(zhì)教育的深化實施，初中英語教學(xué)改革也如火如荼。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，越來越多地教師關(guān)注并重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是開展英語教學(xué)活動的重難點所在，特別是在英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，使其在完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與多角度閱讀材料的同時進(jìn)而對語用思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);語用能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.015

英語語用能力就是對英語語言進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，能夠幫助其在一定的語言環(huán)境與氛圍下從對方的語意角度出發(fā)將自身的想法與意見準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強的互動性。因此，只有提升學(xué)生的語用能力，才能夠幫助學(xué)生不斷強化自身的英語水平，提升其綜合素質(zhì)[1]。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時期背景下學(xué)生對于自身英語能力發(fā)展的需求。從另一角度上說，通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不僅能提升閱讀教學(xué)的有效性，而且能夠借助多方位閱讀教學(xué)優(yōu)化學(xué)生語感，增強其英語語言知識基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升。下文主要從掌握閱讀技巧、合理設(shè)置問題、多元解讀文本、分層因材施教四個方面具體分析如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、掌握閱讀技巧，奠定語用能力基礎(chǔ)

對于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語知識還相對薄弱，加之對于英語詞匯量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，故而在進(jìn)行英語閱讀時，會普遍存在對文本理解深度不夠、內(nèi)容理解不深入，甚至出現(xiàn)理解誤區(qū)、內(nèi)容歧義等現(xiàn)象。由此教師必須在日常教學(xué)過程中注重講解重點語段、精美詞匯，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，一來有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，二來也能夠為培養(yǎng)學(xué)生語用能力而奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀預(yù)測技巧。預(yù)測是指在閱讀到相應(yīng)的文章標(biāo)題、文章開頭或者結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯對文章的內(nèi)容先進(jìn)行一個大體的預(yù)測，預(yù)測是閱讀過程中的重要組成部分，合理展開預(yù)測能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對文本內(nèi)容的預(yù)測，學(xué)生可以初步感知文章，為其后續(xù)的閱讀過程做好鋪墊，特別是對于一些有配圖的閱讀材料，教師也可以結(jié)合配圖來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。在遇到陌生詞匯時，也可以采用閱讀預(yù)測的技巧，通過聯(lián)系上下文語境來猜測單詞的含義。對于陌生的詞匯，學(xué)生通過詞根、前綴、后綴等則能夠很大概率猜出詞匯的含義。并且，在后續(xù)的閱讀分析中，學(xué)生還可以進(jìn)一步對所猜測的詞匯含義進(jìn)行檢測，無論猜測正確與否，都能夠幫助學(xué)生對于所猜單詞進(jìn)一步理解。

其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地在閱讀過程中進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的分析。對閱讀文本進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析，能使學(xué)生更加清晰地梳理各個段落以及段落中各個句子之間存在的邏輯關(guān)系，無論是理解文本內(nèi)容，還是分析句子含義，學(xué)生都可以從整體及細(xì)節(jié)上進(jìn)行全篇把握。另外，分析語篇結(jié)構(gòu)也有助于提升學(xué)生自身的語言組織能力與欣賞學(xué)習(xí)能力，這能夠為學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，在對整篇文章閱讀理解完畢后，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后鞏固、閱讀后總結(jié)的良好習(xí)慣。這是由于閱讀積累可以給學(xué)生提供大量的寫作素材，若將閱讀視作“輸入過程”的話，寫作無疑就是“輸出過程”，閱讀后進(jìn)行鞏固總結(jié)是平衡輸入和輸出的重要體現(xiàn)，對于增強學(xué)生語言運用能力有很大的幫助[2]。

二、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生語用思維

結(jié)合閱讀文本為學(xué)生合理地設(shè)置相關(guān)問題，是激活學(xué)生英語思維的重要一步，特別是在英語閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置問題，能夠使得學(xué)生思維緊跟文章內(nèi)容的推進(jìn)而逐步放開。在學(xué)生正式閱讀文章內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容有目的性地設(shè)置相關(guān)問題，使得學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發(fā)現(xiàn)并且在閱讀中解決具體的問題。在設(shè)置問題方面，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考為基礎(chǔ)目標(biāo)。語言交際與學(xué)生自主認(rèn)知相互交融主要體現(xiàn)在閱讀，所以教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生善于在閱讀過程中將現(xiàn)實生活與閱讀文本內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而活化其英語基礎(chǔ)語用思路。在設(shè)計相關(guān)的閱讀材料時，教師不能局限于某個閱讀層面或者片面選取樂趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現(xiàn)出來，通過多元化的任務(wù)目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生對于英語閱讀的探究興趣與學(xué)習(xí)欲望。對于初中階段的英語閱讀文本，特別是英語教材而言，課文、文章大多來源于現(xiàn)實生活，此時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師則可以借助教材設(shè)置真實性語言任務(wù)，讓學(xué)生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語語用能力。值得注意的是，合理設(shè)置教學(xué)問題的重點在于確保所設(shè)置的閱讀問題具有高度的合理性。教師提出的問題可以與閱讀文本材料緊密相關(guān)，此時只要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，那么就能找到問題的答案。同樣地，教師提出的問題也可以是開放性的，此時學(xué)生的問題解決過程則可以依靠自身的實際思考來回答，這種開放性的問題提問更為注重學(xué)生在閱讀期間所產(chǎn)生的感受與情感體驗，在回答教學(xué)問題時，學(xué)生也會更加主動地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，與依照材料內(nèi)容設(shè)問相比，設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容往往更能夠加強學(xué)生語用能力的鍛煉。

三、多元解讀文本，鍛煉學(xué)生語用能力

閱讀是學(xué)生獲取大量信息的過程，通過全篇理解把握文本信息，能夠有效地幫助學(xué)生積累閱讀詞匯，提升其英語能力水平。不過對于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語知識能力不足，在閱讀時還不能深入探究文本內(nèi)容的深度與廣度，特別是對于一些內(nèi)涵相對豐富的閱讀文本而言，學(xué)生所掌握的內(nèi)容也往往相對表面。此時，教師在閱讀教學(xué)課堂上，則應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從多方位解讀文本，從而讓閱讀思維活動和閱讀訓(xùn)練都能得到提升。學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時，可以在課堂上為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、插畫、視頻等素材，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、認(rèn)真觀賞視頻，并且組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂討論活動，通過師生之間、生生之間的討論交流來加深其對于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與理解。又或者是教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主地選擇不同文本角度，站在不同的角色立場上分析事件。此時，不同的角度會對同一件事情產(chǎn)生不同的理解。而為了將這種思維的碰撞進(jìn)一步激活，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分析文本內(nèi)容，將其歸類劃分、設(shè)計出不同題材的材料，通過閱讀、向人表述以及表演等彰顯人物特點，反映出文本中材料的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生更好地體會文本，深化突出主題。通過這樣的多元化、多角度文本解讀，學(xué)生便用自己的思維全方位分析文本，這樣就能積極鍛煉學(xué)生理解能力和認(rèn)知思維能力，不同的閱讀教學(xué)活動更是為學(xué)生的英語語用能力展示提供了相應(yīng)的空間與平臺。總而言之，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會深層文本解讀，理解英語語用，學(xué)會一般的表達(dá)能力，善于從聯(lián)想、判斷、歸納、邏輯思維以及發(fā)散思維等多個角度幫助學(xué)生擴展閱讀視野，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。