胡飛

摘 要：支架式教學(xué)是以學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過(guò)搭建合適的支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，有利于促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。文章以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，從四個(gè)方面分析如何將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以切實(shí)提高地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;支架式教學(xué);主觀能動(dòng)性;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0122-02

支架式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視支架式教學(xué)，掌握支架式教學(xué)相關(guān)策略，有效使用支架式教學(xué)使學(xué)生學(xué)好地理。下面結(jié)合“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)實(shí)例做具體分析。

一、搭建目標(biāo)支架

在應(yīng)用支架式教學(xué)模式前，教師要為學(xué)生搭建目標(biāo)支架，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其構(gòu)建一個(gè)支架式的目標(biāo)體系，預(yù)測(cè)學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠達(dá)到的高度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能知道自己需要完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)后能夠達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)定為：1）了解并對(duì)比地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向，運(yùn)行的周期、軌道、速度等基本特征;2）理解黃赤交角及其導(dǎo)致的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。把能力目標(biāo)定為：1）提升觀察能力和創(chuàng)新思維;2）學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀進(jìn)行演示，形成空間想象能力;3）能夠運(yùn)用比較的方法，更深入理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)。把德育目標(biāo)定為：形成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探究的習(xí)慣，知道理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向。

通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知的難度也大大降低，對(duì)學(xué)習(xí)不再處于盲從的狀態(tài)。教師在為學(xué)生搭建目標(biāo)支架時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生主動(dòng)地規(guī)劃自己可能達(dá)到的水平，這樣才能使學(xué)生順利地完成任務(wù)，充分發(fā)揮目標(biāo)支架的作用。

二、搭建過(guò)程支架

支架式教學(xué)模式中的支架就相當(dāng)于建筑工程中的腳手架，只是暫時(shí)性支撐，房屋建好后便可撤離。在教學(xué)中也是一樣，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的難題時(shí)，教師就要為其搭建支架，給予其引導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立地解決任務(wù)時(shí)，教師就要及時(shí)撤除支架。教育界把這一行為稱為過(guò)程支架。“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的內(nèi)容比較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，內(nèi)容十分宏觀，空間性和動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力。為了使學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)潔高效，教師應(yīng)以問(wèn)題為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程支架，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去體驗(yàn)，從而更清晰地理解知識(shí)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將地球運(yùn)動(dòng)分為“時(shí)間問(wèn)題、日期問(wèn)題、光照?qǐng)D問(wèn)題和地轉(zhuǎn)偏向力問(wèn)題”“晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題、太陽(yáng)高度問(wèn)題、太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和飛行問(wèn)題”等幾個(gè)方面，讓學(xué)生從這些方面入手，去探究地球的運(yùn)動(dòng)。這樣就可以由易到難、由淺入深地解決問(wèn)題。

高中地理知識(shí)比較抽象，這就要求學(xué)生要形象思維和抽象思維兼?zhèn)洹＝處煘閷W(xué)生演示的過(guò)程能夠化抽象為形象，化現(xiàn)象為規(guī)律，在形象與抽象思維之間搭建起一座橋梁，能使學(xué)生形象和抽象思維能力都得到相應(yīng)的提升。通過(guò)教師的演示，學(xué)生能夠順利解決問(wèn)題。

三、搭建方法支架

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睘榱颂嵘n堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地適應(yīng)新課程改革的要求，教師也應(yīng)重視方法支架的構(gòu)建。也就是說(shuō)，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而熟練地掌握知識(shí)，提升技能。

在“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)演示法教學(xué)生去探究地球自轉(zhuǎn)的意義。課堂上，教師先拿一個(gè)地球儀，輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，正確演示地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上說(shuō)出地球繞著什么在旋轉(zhuǎn)。學(xué)生回答：“地球繞地軸旋轉(zhuǎn)?！苯處熥穯?wèn)道：“地球自轉(zhuǎn)是什么方向？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“自西向東?！边@時(shí)，教師再加大問(wèn)題的難度：“那么在北極上空和南極上空看又如何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生思考后回答：“北逆南順。”這樣一來(lái)，教師在課上通過(guò)演示和引導(dǎo)，學(xué)生就理解地理上的“東”“西”的含義。然后，教師再隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺(tái)演示，學(xué)生演示時(shí)教師要在一旁講述地球自轉(zhuǎn)的周期是多長(zhǎng)?！白屛覀兿葋?lái)看這位同學(xué)的演示。我們都知道，地球時(shí)時(shí)刻刻都處在太陽(yáng)的照射下，那么同學(xué)們想想陽(yáng)光照射下的地球會(huì)是什么樣子呢？”學(xué)生說(shuō)：“一半是白天，一半是黑夜。”教師問(wèn)：“為什么只有半邊是白天呢？”讓演示的學(xué)生回答：“因?yàn)榈厍蚴且粋€(gè)不透明的球體?！庇纱藢W(xué)生可知，形成晝夜現(xiàn)象的原因是因?yàn)榈厍蚴遣煌该鞯?，它在自轉(zhuǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)一圈往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)白天和一個(gè)黑夜，自轉(zhuǎn)周期是一天或約24小時(shí)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察圖上地球晝夜的形成、分布和范圍。還要重點(diǎn)讓學(xué)生注意晝、夜半球的界限，不一定經(jīng)過(guò)南、北兩極點(diǎn)。教師總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義是產(chǎn)生晝夜更替和地方時(shí)差。經(jīng)過(guò)演示法的指導(dǎo)，學(xué)生就理解了地球自轉(zhuǎn)的意義。

方法支架能夠使學(xué)習(xí)情境保持復(fù)雜性和真實(shí)性，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，教師為其提供相應(yīng)的方法支架能讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感，還能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生順利到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。教師在采用方法支架時(shí)，要從最開(kāi)始盡可能地多引導(dǎo)幫助，逐漸減少幫助，讓學(xué)生更加自主地探索，最后做到即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獨(dú)立完成任務(wù)，這樣，就達(dá)到了支架式教學(xué)的目的。

四、搭建評(píng)價(jià)支架

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)支架的建構(gòu)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而能不斷地進(jìn)步。比如，學(xué)生在學(xué)完了“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)后，教師可以給學(xué)生一張表格，讓學(xué)生去填寫，然后自主評(píng)價(jià)這節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握的情況如何。