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        有效搭建“支架” 激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

        2021-08-30 14:05:32胡飛
        成才之路 2021年25期
        關(guān)鍵詞:主觀能動性支架式教學(xué)高中地理

        胡飛

        摘 要:支架式教學(xué)是以學(xué)生實際的發(fā)展水平為基礎(chǔ),通過搭建合適的支架來引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)。在高中地理教學(xué)中運用支架式教學(xué)模式,有利于促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。文章以“地球的運動”為例,從四個方面分析如何將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中,以切實提高地理教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:高中地理;支架式教學(xué);主觀能動性;教學(xué)效率

        中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)25-0122-02

        支架式教學(xué)就是以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。為此,教師應(yīng)當(dāng)充分重視支架式教學(xué),掌握支架式教學(xué)相關(guān)策略,有效使用支架式教學(xué)使學(xué)生學(xué)好地理。下面結(jié)合“地球的運動”一課的教學(xué)實例做具體分析。

        一、搭建目標(biāo)支架

        在應(yīng)用支架式教學(xué)模式前,教師要為學(xué)生搭建目標(biāo)支架,根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,為其構(gòu)建一個支架式的目標(biāo)體系,預(yù)測學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠達(dá)到的高度,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能知道自己需要完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)后能夠達(dá)到怎樣的水準(zhǔn),從而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

        針對“地球的運動”這一課,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。其中,知識目標(biāo)定為:1)了解并對比地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,運行的周期、軌道、速度等基本特征;2)理解黃赤交角及其導(dǎo)致的太陽直射點的回歸運動。把能力目標(biāo)定為:1)提升觀察能力和創(chuàng)新思維;2)學(xué)會運用地球儀進(jìn)行演示,形成空間想象能力;3)能夠運用比較的方法,更深入理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識。把德育目標(biāo)定為:形成愛科學(xué)、愛探究的習(xí)慣,知道理論聯(lián)系實際的重要性。三維目標(biāo)的設(shè)計,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向。

        通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生認(rèn)知的難度也大大降低,對學(xué)習(xí)不再處于盲從的狀態(tài)。教師在為學(xué)生搭建目標(biāo)支架時,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位,了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平,促使學(xué)生主動地規(guī)劃自己可能達(dá)到的水平,這樣才能使學(xué)生順利地完成任務(wù),充分發(fā)揮目標(biāo)支架的作用。

        二、搭建過程支架

        支架式教學(xué)模式中的支架就相當(dāng)于建筑工程中的腳手架,只是暫時性支撐,房屋建好后便可撤離。在教學(xué)中也是一樣,當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的難題時,教師就要為其搭建支架,給予其引導(dǎo)和幫助,當(dāng)學(xué)生能夠獨立地解決任務(wù)時,教師就要及時撤除支架。教育界把這一行為稱為過程支架。“地球的運動”一課的內(nèi)容比較多,涉及的知識點也比較繁雜,內(nèi)容十分宏觀,空間性和動態(tài)性很強(qiáng),需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力。為了使學(xué)習(xí)過程更加簡潔高效,教師應(yīng)以問題為基點來設(shè)計過程支架,讓學(xué)生帶著問題去探究、去體驗,從而更清晰地理解知識。針對教學(xué)內(nèi)容,教師可以將地球運動分為“時間問題、日期問題、光照圖問題和地轉(zhuǎn)偏向力問題”“晝夜長短問題、太陽高度問題、太陽視運動問題和飛行問題”等幾個方面,讓學(xué)生從這些方面入手,去探究地球的運動。這樣就可以由易到難、由淺入深地解決問題。

        高中地理知識比較抽象,這就要求學(xué)生要形象思維和抽象思維兼?zhèn)洹=處煘閷W(xué)生演示的過程能夠化抽象為形象,化現(xiàn)象為規(guī)律,在形象與抽象思維之間搭建起一座橋梁,能使學(xué)生形象和抽象思維能力都得到相應(yīng)的提升。通過教師的演示,學(xué)生能夠順利解決問題。

        三、搭建方法支架

        “授之以魚,不如授之以漁?!睘榱颂嵘n堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,更好地適應(yīng)新課程改革的要求,教師也應(yīng)重視方法支架的構(gòu)建。也就是說,教師不僅要傳授給學(xué)生知識,更要教給學(xué)生獲取知識的方法,使學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),采取不同的學(xué)習(xí)方法,從而熟練地掌握知識,提升技能。

        在“地球的運動”一課的教學(xué)中,教師可以通過演示法教學(xué)生去探究地球自轉(zhuǎn)的意義。課堂上,教師先拿一個地球儀,輕輕地轉(zhuǎn)動,正確演示地球自轉(zhuǎn),讓學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上說出地球繞著什么在旋轉(zhuǎn)。學(xué)生回答:“地球繞地軸旋轉(zhuǎn)。”教師追問道:“地球自轉(zhuǎn)是什么方向?”學(xué)生毫不猶豫地回答:“自西向東。”這時,教師再加大問題的難度:“那么在北極上空和南極上空看又如何運動?”學(xué)生思考后回答:“北逆南順。”這樣一來,教師在課上通過演示和引導(dǎo),學(xué)生就理解地理上的“東”“西”的含義。然后,教師再隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺演示,學(xué)生演示時教師要在一旁講述地球自轉(zhuǎn)的周期是多長?!白屛覀兿葋砜催@位同學(xué)的演示。我們都知道,地球時時刻刻都處在太陽的照射下,那么同學(xué)們想想陽光照射下的地球會是什么樣子呢?”學(xué)生說:“一半是白天,一半是黑夜?!苯處焼枺骸盀槭裁粗挥邪脒吺前滋炷兀俊弊屟菔镜膶W(xué)生回答:“因為地球是一個不透明的球體?!庇纱藢W(xué)生可知,形成晝夜現(xiàn)象的原因是因為地球是不透明的,它在自轉(zhuǎn)時,轉(zhuǎn)一圈往往要經(jīng)過一個白天和一個黑夜,自轉(zhuǎn)周期是一天或約24小時。最后教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察圖上地球晝夜的形成、分布和范圍。還要重點讓學(xué)生注意晝、夜半球的界限,不一定經(jīng)過南、北兩極點。教師總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義是產(chǎn)生晝夜更替和地方時差。經(jīng)過演示法的指導(dǎo),學(xué)生就理解了地球自轉(zhuǎn)的意義。

        方法支架能夠使學(xué)習(xí)情境保持復(fù)雜性和真實性,在學(xué)生最需要幫助的時候,教師為其提供相應(yīng)的方法支架能讓學(xué)生體會到獨立解決問題的成就感,還能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生順利到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。教師在采用方法支架時,要從最開始盡可能地多引導(dǎo)幫助,逐漸減少幫助,讓學(xué)生更加自主地探索,最后做到即使沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生也能夠獨立完成任務(wù),這樣,就達(dá)到了支架式教學(xué)的目的。

        四、搭建評價支架

        評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路,不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價,還包括學(xué)生個人的自我評價以及學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價。學(xué)生是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū),離不開評價支架的建構(gòu)。所以,在學(xué)生完成任務(wù)時,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足,進(jìn)而能不斷地進(jìn)步。比如,學(xué)生在學(xué)完了“地球的運動”這一節(jié)后,教師可以給學(xué)生一張表格,讓學(xué)生去填寫,然后自主評價這節(jié)課對知識掌握的情況如何。

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