王躍華

摘 要：生活化識字的教學活動是學生學習語言文字的基礎，也是最為有效的途徑，語文學習需要縮小課堂與生活之間的距離，幫助學生能夠在日常生活中發(fā)掘識字內(nèi)容，將主動權交給學生，讓學生對生活產(chǎn)生更多親切感，同時培養(yǎng)學生的識字能力，使識字教學變得更加有趣，有助于學生更加輕松的學會識字。

關鍵詞：低年級 識字教學 生活化策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.030

語文在生活當中是非常重要的交際工具，同時也是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，具備工具性與人文性，是學生學習其他科目的基礎，也是學生獲得全面發(fā)展的基本條件。識字在語文學習當中是非常重要的，新《課標》中規(guī)定學生識字至少達到三千個，但由于漢語及本身的結(jié)構(gòu)較為復雜多變，因此，教師在教學小學低年級學生識字的過程中會遇到一些問題。識字不僅是教師在低年級教學中的重點問題，也是低年級教學中的難點問題。怎樣才可以真正完成教學任務，使學生的識字興趣獲得提升，是教師目前在教學過程當中必須解決的問題。

一、課堂識字教學生活化

課堂識字教學是學生識字的一個非常重要的組成方式，周圍的生活環(huán)境是學生最為直接的教學環(huán)境，教師可以將其作為優(yōu)質(zhì)的教學途徑。在開展課堂教學的時候，教師需要充分利用生活資源，將課堂識字給予生活化處理，幫助學生學會識字的方法，使學生能夠在生活情境中進行識字。如在學習“染”這個字時，教師可以通過分析來告訴學生，“染”中的“木”代表植物的顏料，而三個“點”則代表染料中需要節(jié)省適量的水，將需要染色的東西放置于有顏色的液體中，才能夠完成染色過程，因此這個“九”代表多次的意思。這樣在教學過程，“染”這個字將真正被印記在學生的記憶里，這個過程不僅讓學生了解到字形，同時也可以達到知曉字義的目的。

二、識字教學趣味化

識字課程對于學生來說是枯燥乏味的，這就使得學生在學習識字時，往往會處在一種消極被動的情緒下，造成識字效率的降低，不利于學生的思維發(fā)展。興趣是學生非常重要的學習動力，教師需要通過各種方法來營造出更優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，調(diào)動起學生的學習興趣，不斷激發(fā)學生的興趣點，促進學生能夠樂于學習。并且在教學過程中，教師應當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教育學生的識字方式，將識字與生活進行相互結(jié)合，采用形象直觀的方式創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境，特別是對于低年級學生的教學。由于低年級學生集中注意力的時間比較短，而且性格更加活潑好動，好勝心相對較強，因此需要教師賦予識字教學的多樣性和新鮮感，讓學生可以在輕松的氛圍下進行學習，同時，教師要盡量通過游戲和模擬實踐等相關操作，鼓勵學生將眼睛、耳朵、手部及口部能夠一起行動起來，全身心投入到識字教學中。

教師還可以采取風趣的教學方式，幫助學生在學習過程中，通過相對容易記憶的字謎或兒歌，不斷加深學生對所學漢字的印象，促進語文課程變得更加生動有趣，使課堂氛圍更加活躍，同時提升識字的效果，有助于學生更加有效地提高識字效率。

三、生活中的識字教育

1.通過學習環(huán)境識字

學生自從入學以來，大部分時間都是在學校里度過的，進入校園后，無論是學校的名稱或是宣傳標語，又或是黑板報以及學校相關的文化設備，在這當中都會存在很多生字，包括進入班級內(nèi)，黑板上的課程表，或者墻上的學習園地，又或是班務欄以及附有學生姓名的《小學生守則》等，這些都可以成為幫助學生識字的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以引導學生對這些生字進行認知，通過日積月累，讓學生從無意識地識字，延伸到了解這些漢字的意義，并進行反復的熟悉，在潛移默化下學生逐漸學會主動地去認識生活當中遇到的漢字。不僅校園是學生識字的重要環(huán)境，家庭環(huán)境也可以成為學生識字的重要場所。有些父母把家里常見常用的生活用品或者常吃的食物上，掛上相應的大字卡片，在日常生活中對學生進行識字教育。通過這種環(huán)境識字，學生在不知不覺間積累了大量的生字，這種識字法與傳統(tǒng)死記硬背的識字法相比，更容易被學生接受。

2.利用媒體識字

多媒體信息技術的與眾不同之處就是可以創(chuàng)造逼真的場景，能夠讓學生加深對課文的印象。教師在教學過程中，可以引導學生通過豐富多彩的電視節(jié)目來進行識字，動畫片以及兒童故事等，學生可以在其中獲取到更多的文字信息，教師需要教導學生在看電視的過程中學會朗讀字幕，讓學生在“說”的過程中認識漢字。學生還可以通過對各種不同的說明書，以及食品外包裝等學習識字，如果遇到不懂的生字，學生要及時向家長請教，在這一過程中，學生逐漸積累了生活中常用的漢字。教師教授學生識字方法，讓學生通過眼睛看、耳朵聽和及時提問等各種方式，在不知不覺中學會更多陌生的字，從而使其成為自己認識的漢字。

3.用生活環(huán)境識字

語文是相對容易與我國社會發(fā)生聯(lián)系的一門學科，所以識字教學也應該始終保持開放的原則，不能夠只是局限在課堂當中，要真正學會運用在豐富、開放的社會生活的課堂中，教師可以不斷引導學生主動去了解身邊所出現(xiàn)的漢字，學校的標語，或者街上的廣告牌及店名，以及食品上面的名稱。教師還可以通過每周布置學生的家庭作業(yè)來讓學生學習識字，在雙休日或節(jié)假日的時候，讓父母帶著學生尋找漢字，看看誰能夠找到更多的生字或同音字及同義字，并在課堂上讓學生進行相互討論，讓學生在討論中獲得更多的收獲。

當學生可以正確認讀出生活環(huán)境中的漢字時，教師需要給予該學生鼓勵，讓學生在學習過程中能夠獲得更多的成就感，從而投入更多的精力放在學習上。在此基礎上，需要教師刻意引導和鼓勵學生，讓學生留意日常路過的招牌、路牌以及課外讀物上面的生字，有助于識字教學與生活更加緊密地聯(lián)系在一起，同時，教師也可以不斷拓展學生的識字渠道，使學生的識字量顯著增加，從而幫助學生豐富字詞的積累，培養(yǎng)其口頭表達能力。

4.課外閱讀識字

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一種補充與延伸，識字最終的目的就是為了閱讀，所以教師需要鼓勵學生經(jīng)常閱讀一些課外讀物，并且在教學過程中也要選擇生動有趣的繪本。教師在課堂中開展閱讀活動，在課外也要給學生布置一定的相關任務，讓學生和家長一起來進行親子閱讀，再回到課堂通過小組的形式進行相互分享，讓每一個小組都可以推薦出閱讀較為優(yōu)秀的學生，并讓該學生上臺講述給其他學生分享自己的閱讀感悟，由此強化學生的識字訓練，幫助學生在閱讀情境中了解字義。在教學的過程，教師也可以開展網(wǎng)上家長會，來促使家長對學生進行陪伴閱讀，教導學生一些生字，教師也可以推薦給家長一些比較適合于學生閱讀的書籍，幫助學生在閱讀過程中學會更多生字，激勵學生拓展自己的知識層面。

5.游戲識字

學生的天性愛玩，游戲是每個學生都喜歡的項目。學習也是一種玩兒，玩兒也可以摻雜在學習中，玩兒中有學，學中有玩兒。在教授一些動作生字時，教師可以找一些學生來做表情，把一些帶有感情色彩的哭、笑、跑、跳的動作做出來，也可以玩捉迷藏，教師把一些動作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，參加游戲的學生去找一找，找到了讀一讀、做一做。猜字識字游戲是學生比較歡迎的一種游戲，地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作橋，學生要從橋上過河去，先要讀出一個字才能上前踩住，跨到前面的這個字上，讀錯了要重讀并重新回到起點，過了河，還要從橋上返回來，再一個字一個字地讀一遍，能做到一字不錯的返回來的學生，教師要著重表揚。

低年級的小學數(shù)學教學采取生活化的策略是十分必要的，因為對一年級的小學生來說，數(shù)學邏輯性和思維性強的特點，使得他們?nèi)绻x開了豐富生動的教學環(huán)境就無法很好體驗數(shù)學所帶來的樂趣，也無法較為順暢的獲得數(shù)學知識和逐漸形成數(shù)學能力。

綜上所述，小學語文教學有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一，很多課堂教學都是圍繞識字展開的。小學低年級的語文識字教學需要從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠認識到識字的重要性，讓學生可以在生活當中培養(yǎng)基本的識字能力，養(yǎng)成主動識字的習慣，從而促進小學低年級的學生獲得語文能力的綜合提升。

參考文獻：

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