倪葉陶

摘要活動是小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，為他們提供充分的“做”與“思”的機(jī)會，促進(jìn)科學(xué)活動經(jīng)驗在“憶”中激活、在“做”中積累、在“思”中提升、在“悟”中應(yīng)用，從而讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會科學(xué)的本質(zhì)，體悟科學(xué)的真諦，形成科學(xué)的精神和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞做思共生;活動經(jīng)驗;科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.015

Doing Thinking Symbiosis，Starting from the Experience of Children's Scientific Activities

NI Yetao

（Lianyungang Cangwu Primary School，Lianyungang，Jiangsu 222006）

Abstract：Activity is an important way for children to learn science in primary school. Science teaching should start from children，s life experience，provide them with sufficient opportunities for "doing" and "thinking"，promote the activation of scientific activity experience in "remembering"，accumulation in "doing"，improvement in "thinking" and application in "understanding"，so as to enable students to actively construct their own cognitive structure，Experience the essence of science，understand the true meaning of science，and form the spirit and thinking quality of science.

Keywords：doing thinking symbiosis;activity experience;science teaching

活動是兒童感知、認(rèn)識世界的主要方式，小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動中，不斷積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗。科學(xué)活動經(jīng)驗是兒童在參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷，并在此過程中獲得的知識與技能、情感與觀念的綜合體。科學(xué)學(xué)習(xí)始于經(jīng)驗，終結(jié)于經(jīng)驗，而經(jīng)驗的獲取與發(fā)展需要在“做”與“思”的過程中沉淀?！白鏊脊采钡目茖W(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親歷探究活動過程，從真實情境中提出問題并解決問題，促進(jìn)科學(xué)活動經(jīng)驗在“做”中積累、在“思”中提升、在“悟”中應(yīng)用，不斷促進(jìn)兒童動作技能和心智技能、動作思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展，豐富科學(xué)活動經(jīng)驗，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1創(chuàng)設(shè)情境，在“憶”中喚醒生活經(jīng)驗

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的起點是在自己生活實踐中形成的經(jīng)驗，學(xué)生原有的活動經(jīng)驗可以源源不斷地轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識與技能。學(xué)生的新舊經(jīng)驗是一個連續(xù)發(fā)展體，科學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是經(jīng)驗的喚醒、應(yīng)用、改進(jìn)、積累、提升的過程，新舊經(jīng)驗的不斷互動，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。學(xué)生在開展科學(xué)活動時往往會根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)，因此在開展學(xué)習(xí)活動前教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒其內(nèi)在的探究欲望，充分利用直觀模型、動手操作、多媒體等多種方式吸引學(xué)生的注意力，激活原有“做”與“思”的經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗助力科學(xué)活動經(jīng)驗的形成和發(fā)展。

在認(rèn)識“摩擦力”時，學(xué)生對于摩擦力概念的建構(gòu)來源于生活中對“粗糙“光滑”等經(jīng)驗的理解，因此在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：隨機(jī)把全班學(xué)生分成兩組，給甲組提供了粗糙的木質(zhì)筷子，給乙組提供光滑的鐵筷子，讓兩個組在同樣的時間內(nèi)進(jìn)行夾玻璃球比賽，看哪個組夾的球多，并在黑板上列出各小組夾球的總個數(shù)。通過比較兩個組的數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生思考：為什么甲組夾的球比乙組多呢？在尋找原因的過程中他們發(fā)現(xiàn)兩個組用的筷子不一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察筷子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)鐵筷子比較光滑，不容易夾到球;而木筷子比較粗糙，比較容易夾到球。在觀察比較的過程中，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗很快被激活，從而提出“接觸面的粗糙程度不同影響摩擦力大小”的猜測。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，促進(jìn)“做”與“思”的啟動和融合，喚醒其生活經(jīng)驗，從而激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)和內(nèi)在需求。

2經(jīng)歷過程，在“做”中豐富活動經(jīng)驗

科學(xué)活動經(jīng)驗包括“做”和“思”的經(jīng)驗，科學(xué)活動經(jīng)驗的積累與發(fā)展離不開活動，科學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”和“思”的過程中積淀。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得經(jīng)驗最重要的途徑是參與探究活動，在動手、動口、動腦等“做”與“思”的活動中，促進(jìn)多種感官協(xié)調(diào)活動，學(xué)生才能積累足夠的原始經(jīng)驗，當(dāng)原始經(jīng)驗積累到一定的水平時，才能促進(jìn)“思”，從而獲得科學(xué)活動經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗遷移運用到后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在開展探究活動時，教師首先要明確“做”的目標(biāo)，其次要對“做”的時間、空間、形式等做出合理預(yù)設(shè)，并在“做”的過程中為學(xué)生提供及時、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐操作中喚醒活動經(jīng)驗，在歸納、演繹中積累科學(xué)活動經(jīng)驗。

在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”的活動中，教師讓學(xué)生針對擺的結(jié)構(gòu)，根據(jù)原有的生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生認(rèn)為擺角的大小、擺繩的長短、擺錘的輕重都對擺的快慢造成影響。針對學(xué)生原有認(rèn)知中的錯誤經(jīng)驗，教師在實驗前讓學(xué)生針對實驗方案進(jìn)行討論，重點探討哪些因素會影響擺的快慢、如何控制實驗的變量等，從而明確“做”的條件和方向。學(xué)生在動手“做”的過程中很快發(fā)現(xiàn)擺角大小對擺的快慢沒有影響，在掌握了實驗方法后，分組探究擺錘的輕重、擺繩的長短對擺的快慢的影響，學(xué)生在猜想、操作、觀察、驗證中逐漸發(fā)現(xiàn)擺線的長短會影響擺的快慢，通過開展有層次的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的原始經(jīng)驗在“做”與“思”的活動中不斷豐富、完善，深層建構(gòu)完善原始經(jīng)驗成為更厚實的再生經(jīng)驗。

3交流發(fā)現(xiàn)，在“思”中完善活動經(jīng)驗

社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的過程中建構(gòu)的，知識的建構(gòu)是需要與外界磨合的，是需要與他人磋商與和解的，這樣才能不斷地使個人的知識結(jié)構(gòu)得到修正與完善。科學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生都參與探究活動，由于個體的特殊性，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動存在“時間差”和“路徑差”，獲取的直接經(jīng)驗往往存在明顯的差異。因此，在科學(xué)探究活動之后，學(xué)生需要進(jìn)行小組交流，把獲得的直接經(jīng)驗在交流中不斷完善。學(xué)生經(jīng)歷小組合作，參與交流與辨析等“思”的活動，有利于把在“做”中獲得的直接的、粗淺的、感性的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接的、理性的學(xué)科經(jīng)驗，從而使原本模糊的經(jīng)驗變得明晰，零碎的經(jīng)驗得以串聯(lián)，粗糙的經(jīng)驗漸趨精致，錯誤的經(jīng)驗逐步修正完善，即在相互印證中完善學(xué)生的科學(xué)活動經(jīng)驗，使科學(xué)活動經(jīng)驗與科學(xué)概念建立有機(jī)聯(lián)系，從而把具有個性特征的直接經(jīng)驗改造成能為抽象的科學(xué)概念提供有力依據(jù)的科學(xué)活動經(jīng)驗。

在“認(rèn)識巖石”這一活動中，學(xué)生圍繞花崗巖、頁巖、大理巖等常見的巖石展開了觀察活動。有的小組用放大鏡觀察巖石的組成，有的小組將巖石放進(jìn)水中觀察巖石中是否有孔隙，有的小組在巖石表面滴加稀鹽酸觀察巖石的變化，還有的小組用小刀在巖石表面刻觀察巖石的硬度。在探究活動之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)討論“哪種巖石的硬度最低”時學(xué)生出現(xiàn)了爭議，有的學(xué)生認(rèn)為用刀刻頁巖時有碎石掉落，所以頁巖的硬度應(yīng)該是最差的;有的學(xué)生卻認(rèn)為三種巖石的硬度差不多。針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的爭議，教師引導(dǎo)學(xué)生再次尋找證據(jù)進(jìn)行嘗試，通過再次“做”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個組刻的力度不一樣導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，在交流中實現(xiàn)了經(jīng)驗的有效重組，同時也讓學(xué)生對先前的行為進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究中尋找證據(jù)的重要性，整個交流研討過程既整理了事實、澄清了事實，又滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生的科學(xué)活動經(jīng)驗得到鍛煉和提升。

4反思回溯，在“悟”中提煉活動經(jīng)驗

經(jīng)驗的獲得需要經(jīng)歷領(lǐng)悟與“轉(zhuǎn)化”，并在反思中得到內(nèi)化提升。學(xué)生反思的過程是科學(xué)活動經(jīng)驗內(nèi)化的過程，這個過程中不僅能加深其對科學(xué)概念內(nèi)涵與外延的理解，還可以對知識與技能形成整體性認(rèn)識，促進(jìn)科學(xué)活動經(jīng)驗內(nèi)化?？茖W(xué)概念的系統(tǒng)性及邏輯性特征，使得學(xué)生獲取的科學(xué)基本活動經(jīng)驗具有可遷移性。因此，教師應(yīng)該給他們留足經(jīng)驗反思與內(nèi)化的時間和空間，讓學(xué)生在反思、感悟、內(nèi)化等活動過程中，對自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行回顧與反思、交流與總結(jié)，做出自我評價與調(diào)整，從而使獲得的經(jīng)驗進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，并利用這些科學(xué)活動經(jīng)驗來開啟新的“做”與“思”，挖掘活動經(jīng)驗的生長點，積累穩(wěn)定的科學(xué)活動經(jīng)驗。

開展“水加熱后的變化”這一探究活動時，學(xué)生在教師的啟發(fā)下根據(jù)生活經(jīng)驗對水溫的變化情況進(jìn)行推測后，設(shè)計給水加熱的實驗，觀察水中產(chǎn)生氣泡并不斷汽化的現(xiàn)象，同時及時記錄水溫、水量的變化。在獲得水溫變化的數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成折線統(tǒng)計圖，逐步梳理出水在持續(xù)受熱后溫度、水量的變化以及產(chǎn)生氣泡和氣泡不斷變化的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對“做”與“思”的過程進(jìn)行反思。

通過反思與回顧，啟發(fā)學(xué)生沿著這樣的思路分析數(shù)據(jù)信息、尋找變化關(guān)系，同時也在反思中讓學(xué)生養(yǎng)成邊觀察、邊收集信息、邊思考的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步形成從科學(xué)視角認(rèn)識客觀事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、善于質(zhì)疑、求異創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

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