劉小其

摘 要： 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的內(nèi)容之一。教師應(yīng)高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 積累途徑

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)過程中，老師不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立基本的數(shù)學(xué)思想，不斷積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供良好的條件。

一、利用閱讀活動(dòng)，積累解題經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多題目涉及閱讀，學(xué)生只有具備良好的理解與審題能力，才能順利解出這些例題。小學(xué)生因其年齡因素，思維還處于萌芽階段，思維能力以抽象性思維為主。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，多組織一些有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“兩、三位加減法”過程中，在學(xué)生初步掌握三位數(shù)加減法后，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道題目：小明去超市買糖果，發(fā)現(xiàn)有三種袋子，分別能裝蘋果50、100和150顆，如果小明要買200顆糖果，那么有多少種購(gòu)買的方式？這種題目看似比較簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉便能給出其中一種解法，但要深入了解，只有仔細(xì)閱讀題目才能算出所有購(gòu)買方式。此題的重點(diǎn)在于“裝糖果的袋子”，因題中并沒有說只能使用一種，因此，各種袋子均能重復(fù)使用，學(xué)生只有充分明白這點(diǎn)，才能找出更多的解題思路。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，間接習(xí)得

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師總是提出大量問題引導(dǎo)學(xué)生步入已提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程，學(xué)生在教學(xué)過程中始終被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，新課程改革教學(xué)理念要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，充分突出學(xué)生的主體地位，并倡導(dǎo)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知體系的形成，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，在“比例的基本認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，教師可先將原文進(jìn)行分解再教學(xué)，并針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)如下任務(wù)：第一，圍繞圖例，寫出與圖相符的比例數(shù)，并找出比例的內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)；第二，以小組為單位，圍繞之前所寫的比例內(nèi)、外項(xiàng)并與小組成員討論；第三，總結(jié)兩個(gè)比在什么情況下才能形成比例，并舉例加以驗(yàn)證。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)隊(duì)寫作意識(shí)，并幫助學(xué)生進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

通過引入具體的事物幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況，開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，在訓(xùn)練學(xué)生眼、口能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的過程中，教師可以如下方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，即將紙折為三角形，然后將三角形的三個(gè)角撕下再拼湊到一起，這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛好拼成一個(gè)平角，即180度。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的觀察及動(dòng)手能力，更積累數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

四、采用比較探究，優(yōu)化方法經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法融入課堂并有意識(shí)地向?qū)W生灌輸，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維。布魯納曾說道：“教學(xué)的生命在于探究。”因此，教師在日常教學(xué)中除了向?qū)W生灌輸基本課本知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索，以便掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而探索出解決問題的辦法，感知數(shù)學(xué)思想在解決問題過程中發(fā)揮的作用。例如，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減法及分?jǐn)?shù)的意義，但該部分內(nèi)容具有一定的抽象性，因此，學(xué)生解決具體問題時(shí)難免力不從心。這時(shí)便可以采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境開展教學(xué)。如“喝牛奶”，這是某位老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過喝牛奶的方式向?qū)W生提問：“這里有一杯牛奶，老師喝了一半感覺有點(diǎn)涼想兌點(diǎn)熱水，兌滿后又喝掉了一半。請(qǐng)問，老師一共喝了多少杯牛奶？喝了多少水？”以這樣的方式，部分學(xué)生很快便理解其中的關(guān)竅，并正確解答出問題。教師再針對(duì)仍存疑點(diǎn)或無(wú)從下手的學(xué)生進(jìn)行講解，鼓勵(lì)其勇于提出自己的疑問，并幫助其理清問題的疑點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生的思路為何，教師均應(yīng)給予積極正面的評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。緊接著，根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師可以采用多媒體方式向?qū)W生演示整個(gè)過程，讓學(xué)生更加直觀地感受問題。最終，學(xué)生逐步掌握了問題的關(guān)鍵，進(jìn)而形成了畫圖解題的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)致力于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，多開展具有實(shí)踐意義的教學(xué)活動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以指導(dǎo)者的身份參與其中，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生將自身“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)”，為之后學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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