林旻

摘要“OBE”視角下的高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐為教育教學(xué)帶來了新興的理念和廣闊的教育平臺，還為國家發(fā)展提供大量的優(yōu)秀人才，在研究人才培養(yǎng)模式上發(fā)揮著重要作用。然而，現(xiàn)階段我國高職院校書證通融人才培養(yǎng)體系依舊存在諸多弊病，須依托書證融通使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效提升。本文以“OBE”視角下高職院校書證融通的價(jià)值指向、書證融通下人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐三個(gè)方面展開深入分析，并從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定畢業(yè)要求、重構(gòu)課程體系、加強(qiáng)“三教”改革五方面采取相應(yīng)措施，以真正發(fā)揮書證融通對高職院校人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞 OBE理念;高職院校;書證融通;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.007

Construction and Practice of Documentary Evidence Financing Talent Training System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "OBE"

LIN Min

（Minjiang Teachers College，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108）

AbstractThe construction and practice of the higher vocational colleges' documentaiy evidence accommodation talent training system from the perspective of “OBE”has brought new ideas and broad education platforms to education and teaching，it also provides a large number of outstanding talents to national development，and it plays an important role in studying talents training models. However，at this stage，there are still many disadvantages in our country's high vocational colleges，and there is still many disadvantages，which must rely on the quality of booking of talents in higher vocational colleges to effectively improve. In this paper，the value of the book's financing of the higher vocational college is directed at the “OBE”，and the three aspects of the talent training system under documentary evidence accommodation will be in-depth analysis，and the graduation requirements，reactoring the curriculum system will be determined from the determination of talents. The five aspects of the "three education" reform takes corresponding measures to truly play the value of the credentials to cultivate the value of talents in higher vocational colleges.

KeywordsOBE concept;higher vocational college;documentary evidence accommodation;talent training system

11+X證書制度價(jià)值指向深度剖析

1+X證書制度為新時(shí)代背景下的職業(yè)教育教學(xué)革新與發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，我國現(xiàn)代化職業(yè)教育正處于起步階段，已經(jīng)完成基本體系框架和制度的構(gòu)建，在新時(shí)期背景下應(yīng)深層次推進(jìn)教育教學(xué)改革，更好地為我國社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)一份力，朝著職業(yè)教育強(qiáng)國邁進(jìn)，使優(yōu)秀人才培育質(zhì)量與效果得以提升。[1]這不單單是“1+X”證書制度設(shè)計(jì)的最初的愿望和目標(biāo)，更是重要的價(jià)值志向。

1.1適應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律滿足實(shí)際需求

各類的教育其育人功能和實(shí)際作用、反映在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征上也存在巨大差別。職業(yè)教育具備教育的共性、功能，也擁有自身獨(dú)特的規(guī)律、特點(diǎn)及發(fā)展需求;職業(yè)教育肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)受教育者的多角度發(fā)展和提高可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展能力，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)受教育者自身與職位結(jié)合的重要任務(wù)，這種有著雙重職能與目標(biāo)彰顯了職業(yè)教育的特殊性。

1.2切實(shí)加強(qiáng)高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)發(fā)展水平

加強(qiáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力和重視了解社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求是開展高質(zhì)量職業(yè)教育的一個(gè)必要前提，也是新時(shí)代背景下推進(jìn)教育革新、創(chuàng)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的根本任務(wù)。站在高職院校教育發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育隨著時(shí)代的進(jìn)步也逐漸發(fā)展成了獨(dú)立的教育體系，也慢慢從組織形式上向一流院校、校企聯(lián)合培育等形式過渡，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)模化，也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)的全方位發(fā)展，不僅可以滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需求，也兼顧了學(xué)生的個(gè)性化要求。[2]

新興教育理念、新型施教方法、新型技術(shù)也伴著科技水平進(jìn)步噴涌而出，并被大規(guī)模的應(yīng)用且促進(jìn)了職業(yè)體系的改變，形式各異的生產(chǎn)方式、組織手段、組織方法也帶來了全新的工作崗位，更為深入地加快了傳統(tǒng)工作崗位的變化。自職業(yè)崗位調(diào)整周期的大大縮短其結(jié)構(gòu)變化對高職院校教育發(fā)展提出了更為嚴(yán)格的要求，即需要遵循育人的基本功能，始終堅(jiān)守以全方位、科學(xué)、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)秀人才培育;在高職院校教育教學(xué)組織方面需要靈活多變，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的指向性，提高高職院校學(xué)生就業(yè)核心競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。“OBE”視角下高職院校證書融通人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅確保了培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)制度的多角度化、合理化和普遍化，還做到了人才培育的層次性和靈活性，大大強(qiáng)化了高職院校教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)能力及更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢。

1.3激發(fā)社會(huì)力量參與高職院校辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

辦學(xué)主體自身多元是高職院校的一個(gè)重要屬性，是其他類型教育不具有的，國家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)單位、家庭等都與職業(yè)教育息息相關(guān)。相關(guān)條例曾明確指出創(chuàng)造條件凸顯各個(gè)領(lǐng)域企業(yè)單位及社會(huì)評價(jià)組織在高職院校人才培養(yǎng)體系、制定規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)中的積極作用，但上述與職業(yè)教育息息相關(guān)的各個(gè)主體之間在定位、實(shí)際作用、動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面上存在不同。

如何有效引發(fā)社會(huì)各方力量加入高職院校辦學(xué)內(nèi)驅(qū)力，將進(jìn)一步深化推進(jìn)高職院校教育的簡政放權(quán)、完善服務(wù)，要求政府與市場主體做到明確職責(zé)分工，以市場體系為核心進(jìn)行資源分配，國家政府在監(jiān)理時(shí)也應(yīng)使用市場手段以服務(wù)為基石避免直接行政的干預(yù)?！?+X證書”制度在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)采取市場化經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)行社會(huì)評價(jià)組織的招納、考察審核和擇選，彰顯社會(huì)組織評價(jià)的實(shí)際價(jià)值的同時(shí)，根據(jù)競爭制度對高職院校教育培訓(xùn)評價(jià)組織進(jìn)行監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能登記證書的認(rèn)可度，進(jìn)而確保高職院校相關(guān)利益主體的實(shí)際訴求得以實(shí)現(xiàn)，更好地引發(fā)各個(gè)主體加入高職院校辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。[3]

2“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1結(jié)合畢業(yè)生“有什么”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中明確要求根據(jù)國家相關(guān)規(guī)章制度及標(biāo)準(zhǔn)，以高職院校辦學(xué)特色、辦學(xué)定位為核心科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中目標(biāo)應(yīng)可以很好的服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，需要明確在校生在畢業(yè)就業(yè)三至五年后可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)。[4]為了更好地完善優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)高職院校理應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)較多企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，積極了解畢業(yè)生所處崗位以及相應(yīng)的工作任務(wù)與要求，重要根據(jù)畢業(yè)學(xué)生“有什么”細(xì)化知識能力指標(biāo)，如知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)歸納確立了人也人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：培育擁護(hù)黨的基本路線，綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才;具備優(yōu)良協(xié)作精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等職業(yè)精神;具有夯實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，擁有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高質(zhì)量技術(shù)型優(yōu)秀人才，進(jìn)而更好地向社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.2根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度及學(xué)習(xí)成果確定畢業(yè)要求

結(jié)合《指導(dǎo)意見》、國家有關(guān)規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容以及高職院校辦學(xué)實(shí)際，詳細(xì)明確大學(xué)生畢業(yè)要求，其實(shí)際要求需要可以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是對學(xué)生在校期間所應(yīng)具備的知識技能的具體表述，其中包含學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的能力和素質(zhì)，是學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果。畢業(yè)要求不僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)力保障還是專業(yè)構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成課程體系和進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)在人才培養(yǎng)各個(gè)階段得以落實(shí)。高職院校及教育工作者借鑒“OBE理念”，參照《悉尼協(xié)議》相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確專業(yè)人才培養(yǎng)體系。當(dāng)然，X證書的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與畢業(yè)后崗位所學(xué)要的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能相關(guān)且應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3按照支撐畢業(yè)要求的達(dá)成重構(gòu)課程體系

重構(gòu)課程體系需要堅(jiān)持以發(fā)展高質(zhì)量教學(xué)為重要核心，以突出專業(yè)特色為重點(diǎn)，以校企合作、共同育人、合作發(fā)展為基本路線，助力專業(yè)課程構(gòu)建與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書結(jié)合、職業(yè)教育與終身教育結(jié)合。高職院校畢業(yè)要求理應(yīng)融入至各個(gè)課程之中，將課程體系作為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的強(qiáng)力支撐。通過把畢業(yè)要求根據(jù)詳細(xì)、具體、可評價(jià)的要求，劃分為若干個(gè)模塊;接著把課程教學(xué)目標(biāo)與其進(jìn)行對應(yīng)并列出課程矩陣。教學(xué)內(nèi)容如果存在交叉重復(fù)則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將重合的內(nèi)容慎重取舍，最后形成科學(xué)合理的課程體系。高職院校在學(xué)時(shí)學(xué)分分配過程中依據(jù)《指導(dǎo)意見》以專業(yè)實(shí)際為基礎(chǔ)與本專業(yè)畢業(yè)要求相對應(yīng)的公共課程占總學(xué)分的百分之三十五左右，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)類課程占總學(xué)分百分之三十五左右;專業(yè)實(shí)踐類課程（包括畢業(yè)論文）占百分之三十左右，進(jìn)而更好地根據(jù)畢業(yè)要求的達(dá)成構(gòu)建課程體系。

2.4開設(shè)課證融通課程促進(jìn)書證融通

《指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)高職院校將“1+X證書”制度落到實(shí)處，將其內(nèi)容及具體要求貫穿于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)階段高職院校及企業(yè)需要不斷研究職業(yè)技能等級證書，并根據(jù)其考核標(biāo)準(zhǔn)和要求開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程融通課程，重點(diǎn)對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提高，他們借助相關(guān)課程與課證融通課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)參加職業(yè)資格認(rèn)證，并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。開設(shè)課證融通課程時(shí)應(yīng)重視過程考核，課程的期末階段根據(jù)學(xué)生出勤率、考核情況、綜合考察情況等多角度評定成績，可以將成績按兩級制評定即六十分以上為及格反之為不及格;當(dāng)學(xué)生參加技能認(rèn)證之后并收獲規(guī)定證書可按照優(yōu)秀計(jì)，而取得相應(yīng)資格證書的學(xué)生課程成績可以以“良好”計(jì)。另外，高職院校還應(yīng)不斷探索推行“學(xué)分銀行”制度，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多元的科研活動(dòng)、技能競賽活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，如果獲得一定的成果可以折算成學(xué)分存入“學(xué)分銀行”中，學(xué)生須結(jié)合“學(xué)分銀行”相關(guān)規(guī)則自助申請學(xué)分置換，經(jīng)過專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)者審核通過之后，成績相應(yīng)改變，通過累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)后即可“支取”相應(yīng)課程學(xué)時(shí)。

2.5加強(qiáng)“三教'改革，提高課證融通過程管理

第一，以國家最新出臺的政策、要求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)工作，幫助教學(xué)工作者進(jìn)一步了解專業(yè)發(fā)展趨勢;結(jié)合國家規(guī)定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)培訓(xùn)教育工作者精準(zhǔn)掌握人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，在撰寫核心課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中把準(zhǔn)知識技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)技能證書考核要求、標(biāo)準(zhǔn)、大綱開展培訓(xùn)工作，在課堂教學(xué)中對考核重難點(diǎn)進(jìn)行講授，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與考證培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行;需要專業(yè)教育工作者利用課余時(shí)間如寒假、暑假到學(xué)校合作企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的掛職鍛煉，或者邀請企業(yè)專家進(jìn)校講座，從中收獲新的知識技能與方法。

第二，應(yīng)對教材進(jìn)行革新。以往專業(yè)教育工作者選擇教材是大多優(yōu)選符合自身上課風(fēng)格的教材，對于其是否與融合課程目標(biāo)、證書目標(biāo)毫不關(guān)系，使得在教學(xué)中需要重新尋找相關(guān)內(nèi)容，難以有效把握課程重難點(diǎn)知識，進(jìn)而浪費(fèi)了大量的精力與實(shí)踐。所以，高職院校教育工作者在教材革新中參照國家相關(guān)文件，在教學(xué)內(nèi)容選擇上包含專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能等級證書的知識技能與職業(yè)道德素養(yǎng);在內(nèi)容規(guī)劃上結(jié)合崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后可以清晰地了解到這一門課程相對應(yīng)的工作內(nèi)容，不用參加培訓(xùn)班就可以取得職業(yè)等級證書，這樣大大節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間與財(cái)力。

第三，完善施教方法。教育工作者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要做到以學(xué)生為核心、以崗位知識能力需求為基準(zhǔn)利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新授課模式。課前階段教育工作者可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)微課、慕課內(nèi)容完成教師所布置的內(nèi)容并通過平臺提交，教師通過平臺及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析糾正，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)內(nèi)容;課中階段教育工作者可以借助多元化的施教方法對重難點(diǎn)進(jìn)行教授，如體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法等，做到個(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化;課后結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)反思，并合理安排課后鞏固內(nèi)容。通過逐層推動(dòng)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)難的問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量與效果。

3結(jié)語

“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐將會(huì)有助于推動(dòng)專業(yè)教學(xué)實(shí)效的提高，學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)能力也會(huì)顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中悟”的效果，達(dá)到專業(yè)技術(shù)、道德修養(yǎng)“雙高”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前的“1 + X”制定的創(chuàng)新研究依舊任重而道遠(yuǎn)，高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐需要經(jīng)過長時(shí)間的探究和實(shí)施及進(jìn)一步的完善，才可更好地實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培育，進(jìn)而復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)的活力才能得以有效激發(fā)。

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