摘 要：閱讀能力對(duì)提高學(xué)生獲得信息的能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的意義，同時(shí)閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而要想學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科首先要掌握正確的閱讀方式，只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練展開(kāi)深入分析，結(jié)合教學(xué)問(wèn)題提出一些有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;元閱讀策略;高中語(yǔ)文;教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生作為教育事業(yè)發(fā)展中的重要參與人員，其綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)乎教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展，如今，隨著新課改革的不斷深入，社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求也對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練，而閱讀有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是很多學(xué)生并不愛(ài)閱讀，也沒(méi)有掌握有效的閱讀方法。所以為了更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際狀況將閱讀和元閱讀有效地融合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生閱讀需求、提高學(xué)生閱讀效率，如此一來(lái)可以有效地拉近他們與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離。

一、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

任何教育活動(dòng)想要順利進(jìn)行都需要構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，倘若教學(xué)氛圍不理想，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，這并不利于教學(xué)水平的提高。所以高中語(yǔ)文教師在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使他們能夠在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，在閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握此篇文章的核心思想，教師應(yīng)注重對(duì)班級(jí)室內(nèi)環(huán)境的布置，可以通過(guò)電子白板用視頻、音樂(lè)營(yíng)造一個(gè)北國(guó)風(fēng)光的氛圍，這樣才能吸引他們的注意力，讓其快速融入特定的情景中，對(duì)于文章有更好的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，這相比于以往落后的教學(xué)方式所獲得的教學(xué)效果也更加顯著。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，而要想提高閱讀能力首先要掌握正確的方式，倘若方式不對(duì)，反而會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效率，所以，新時(shí)期對(duì)高中教師提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況展開(kāi)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀所涉及的內(nèi)容比較多，更加需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進(jìn)一步加深他們對(duì)文章的記憶，也能夠體會(huì)到閱讀對(duì)其綜合成績(jī)提升的促進(jìn)作用，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。例如，在閱讀《再別康橋》一文時(shí)，教師可以布置相應(yīng)的課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地去完成，也要給予正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)閱讀了解此篇文章，主要抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情，也可以掌握作者所使用的寫(xiě)作手法，如虛實(shí)相間的手法，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力具有一定的促進(jìn)作用，最后促進(jìn)閱讀教育活動(dòng)能夠順利有序展開(kāi)。

三、提出課堂問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

由于不同學(xué)生在實(shí)際閱讀教學(xué)中思維方式存在差異，所以，他們對(duì)知識(shí)的理解也存在差異，優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提出一些課堂問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，這有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生掌握閱讀的大致線索，進(jìn)而理解文章所表達(dá)的思想核心，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，他們并不能主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，故而，教師可以結(jié)合課文提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。例如，在閱讀《鴻門宴》時(shí)，教師可以布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，通過(guò)閱讀能夠了解文章的核心思想，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。同時(shí)也能夠讓其認(rèn)識(shí)到凡事必須依靠多數(shù)人共同來(lái)完成，單純依靠個(gè)人并不能有效地處理，只有通過(guò)合作才能獲得良好的效果，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和道德品質(zhì)。

四、不斷突出學(xué)生課堂主體地位

學(xué)生作為教育活動(dòng)的重要參與者，其主體地位應(yīng)時(shí)刻被凸顯，倘若地位被忽視，勢(shì)必會(huì)削弱他們?cè)械膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，所以高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)突出課堂的主體地位，只有將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，才能夠改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂參與度，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)。閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，只有讓學(xué)生在一個(gè)不受約束的環(huán)境下自由閱讀，才能夠加深他們對(duì)相關(guān)文章的記憶，同時(shí)也能夠確保其身心健康發(fā)展。例如，在閱讀戴舒望的《雨巷》時(shí)，教師可以賦予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，讓其自由探討，經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主的閱讀，能夠快速掌握文章的核心思想，進(jìn)一步了解本篇文章通過(guò)對(duì)狹窄陰沉的雨巷描寫(xiě)，表達(dá)了作者迷茫感傷又期盼的情懷。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，而為了進(jìn)一步推動(dòng)閱讀和元閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)，教師必須要制定可行的方案來(lái)滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也要給他們正確引導(dǎo)，讓每一個(gè)人員都能夠體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而全方位地提高其閱讀能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，并且為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：夏陽(yáng)陽(yáng)（1987—），女，本科，甘肅定西人，漢族，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高一語(yǔ)文。