喬菊先

摘 要：長期以來人們對小學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)效率給予了極大的關(guān)注，縱觀學(xué)生所接受的教育歷程，小學(xué)教學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，而在這個階段學(xué)生如果打好基礎(chǔ)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，因此而小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也成為相關(guān)教育人員一直研究的重點問題。將目光集中于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何有效地開展才可以更好地提高學(xué)生知識接收的效率和知識運用能力，同時分析了有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響和幫助，找到了相對應(yīng)的創(chuàng)立原則和具體的創(chuàng)立策略，希望通過探討和分析可以讓相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，讓學(xué)生樹立基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;教學(xué)原則;教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生極為頭疼的一個學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象化和概念化導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中面臨的困難較多，對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力較弱，而在長期的測試和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生很容易因為學(xué)習(xí)成績不理想產(chǎn)生挫敗心理，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加厭惡，喪失了學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就難上加難，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是極為重要的，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中有效地解答問題，學(xué)生才可以逐漸地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進而提升數(shù)學(xué)自信，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是相關(guān)教學(xué)人員十分關(guān)心的問題。經(jīng)過長期的探討和分析，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了有效的問題情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有效創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)之前應(yīng)當(dāng)秉承著哪些原則，也是相關(guān)教師需要注意的問題。

一、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）以教材為基礎(chǔ)

教學(xué)的開展始終要圍繞著教材來展開，教材是經(jīng)過相關(guān)教研人員長期的摸索和研究的過程中形成的教學(xué)體系，相關(guān)教研人員在充分的考慮學(xué)生的學(xué)齡特點、接受能力以及心理之后得出的教材內(nèi)容，同時教材的編撰和確立也經(jīng)過了重重的篩選和更正，因此教材具備較高的科學(xué)性和針對性，同時教材與教材之間又是環(huán)環(huán)相扣的，前期的教材會為后期的教材奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也需要充分考慮教材的內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)進行延伸和拓展，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的問題情境，相關(guān)教師需要充分研讀教材分析教材內(nèi)容，然后根據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，保證教材與情境具有較高的契合度，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才可以讓學(xué)生更好地了解教材的知識點，提高學(xué)生的理解和認(rèn)知以及應(yīng)用能力。

（二）充分考慮學(xué)生特點

問題情境的創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段，其設(shè)置的根本目的是讓學(xué)生更好地了解知識點、接受知識點，進而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，而教師也需要充分地認(rèn)識到這一點，問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地理解，因此在創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中需要充分考慮學(xué)生的特點，無論是學(xué)生的心理特點還是年齡特點，都需要考慮在內(nèi)。教師需要認(rèn)識到小學(xué)生因為身體年齡的原因?qū)е逻@部分學(xué)生本身的知識素養(yǎng)和對客觀世界的認(rèn)知能力、表達能力、理解能力及運用能力都較弱，而在這個階段如果展開問題情境的創(chuàng)設(shè)，就需要充分考慮到學(xué)生本身的經(jīng)驗和認(rèn)知，確保學(xué)生可以充分地理解和認(rèn)知教師所創(chuàng)設(shè)的情境。

教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中情境的設(shè)定不應(yīng)當(dāng)過大過空，過大過空的情境創(chuàng)設(shè)很容易會導(dǎo)致學(xué)生無法完全捕獲教師所描繪的情境，進而達不到相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要在情境設(shè)定和創(chuàng)建的過程中充分地考慮學(xué)生的興趣特點，小學(xué)生本身的年齡相對較小，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生對新鮮事物的熱衷程度相對較高，同時對趣味性的問題也具有較高的求知欲和好奇心。教師通過對學(xué)生心理的分析選擇學(xué)生興趣相對較高的情境進行創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生更愿意投入情境，也會更加主動地分析問題、解決問題，進而提高了課堂效率，也加強了學(xué)生的認(rèn)知能力和運用能力。

眾所周知，興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考的不竭動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才更愿意在學(xué)習(xí)過程中思考和研究，而符合與學(xué)生興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所改觀，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再感到枯燥乏味，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升之后，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理也會逐漸降低。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

（一）設(shè)置懸念

在上文中也有所提及小學(xué)生的好奇心和求知欲是相對較高的，對于未知問題也會有濃厚的興趣，但是小學(xué)生的特點也十分鮮明，小學(xué)生極其容易被外界事物所吸引或者在長期接觸一種模式一種事物的情況下，小學(xué)生很容易會對其產(chǎn)生厭倦，進而在心里對其打上枯燥乏味的標(biāo)簽。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此，長期以來相關(guān)教師一直秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在授課過程中秉承著應(yīng)試教育的觀點采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來就具有較高的抵觸心理。為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重新燃起興趣，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，需要在課前導(dǎo)入的時候?qū)W會設(shè)置懸念，引起學(xué)生的思考和學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進而對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講述“三角形內(nèi)角和”知識點時，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好量角器，然后選擇教材上某一個圖形，讓學(xué)生用量角器測量三角形其中兩個角的度數(shù)，當(dāng)學(xué)生測量結(jié)束之后由教師引領(lǐng)學(xué)生去猜第三個角的度數(shù)是多少，然后教師再猜測第三個角的度數(shù)。反復(fù)幾輪之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師每次都可以準(zhǔn)確地猜出第三個角的度數(shù)，學(xué)生就會好奇教師是如何做到的，教師抓住學(xué)生的好奇心引入“三角形的內(nèi)角和是180度”的數(shù)學(xué)概念，通過這種方式來設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生在課堂上做出的活動相對較多，既動手又動腦，同時又引發(fā)學(xué)生的猜想和推算，而教師每一次都可以猜出第三個角的度數(shù)時學(xué)生就會好奇教師是如何做到的，教師進而引入課堂知識，學(xué)生恍然大悟，對三角形內(nèi)角和的知識記憶的也會更加深刻，同時在應(yīng)用的過程當(dāng)中也更加得心應(yīng)手，通過有效設(shè)置懸念的方法讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生問題，并對問題的解答產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，進而引入教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生理解的提高。同時這種方式也可以充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，這種既動手又動腦的教學(xué)模式對學(xué)生而言更加新穎，更有趣味性。