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        小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略研究

        2021-08-27 16:39:16張兆榮
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀

        張兆榮

        摘 要:為滿足當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)需要,提出群文閱讀模式教學(xué),與小學(xué)語文有機(jī)結(jié)合,快速積累閱讀量,大幅提升閱讀質(zhì)量,提高綜合素養(yǎng),為小學(xué)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;開展策略

        眾所周知,語文屬于綜合性科目,是義務(wù)教育中最重要的學(xué)科,同時立足于我國基本國情以及語言的廣泛傳播,語文將永遠(yuǎn)伴隨學(xué)生,為此,教師不能僅僅以提高語文考試成績?yōu)槟繕?biāo),必須高度重視學(xué)生的語文綜合能力。目前,閱讀理解作為語文教學(xué)中極為重要的一環(huán),可以有效提高學(xué)生的語文綜合能力,但是目前小學(xué)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量不理想,甚至抑制其他能力。因此,本文深入研究群文閱讀教學(xué)手段,期望能夠與小學(xué)語文課堂高度結(jié)合,促使其能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

        一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展意義

        (1)群文閱讀教學(xué)手段能夠有效喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提高自主學(xué)習(xí)能力。同時,群文閱讀要求學(xué)生在固定課時內(nèi)閱讀多篇文章,通過對比不同文章的差異,進(jìn)而感受文章內(nèi)語文知識的意義和精髓,且學(xué)生經(jīng)過閱讀量的大量積累,也能夠提升自主思考能力,甚至與其他學(xué)生共同交流,促進(jìn)溝通能力,取長補短。(2)群文閱讀的“群”不僅指代閱讀量,同時指代讀者范圍,教師與學(xué)生共同研究文章,進(jìn)而提高語文課堂氛圍,通過問答的形式增進(jìn)雙方交流,而傳統(tǒng)語文課堂過于拔高教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生難以有機(jī)會抒發(fā)內(nèi)心想法,甚至產(chǎn)生自卑感,不利于對閱讀內(nèi)容的二次挖掘,抑制了極具潛力的學(xué)生。(3)小學(xué)生特點鮮明,好奇心濃厚但注意力難以長時間高度集中,因此開展群文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對不同題材文章的好奇心,并給予教師充足的時間了解每位學(xué)生的優(yōu)缺點,進(jìn)而制定個性化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)因材施教。

        二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略

        1.結(jié)合單元主題開展教學(xué)

        目前,將群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文相結(jié)合的主要方法是要求學(xué)生針對文章展開閱讀理解,并重點挖掘閱讀對象的共同點以及差異,通過題材、體裁、修辭手法、情感表達(dá)等方面的對比,從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。新課改后,小學(xué)語文教材略有改動,單元主題存在鮮明差異,因此,教師展開群文閱讀階段能夠?qū)⒅黝}作為關(guān)鍵點,指定具體單元,引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌該單元內(nèi)的所有文章,利用縱向思考方式從各個維度分析文章。例如,部編版五年級以自然為主題,包括《白鷺》《落花生》《珍珠雨》《桂花鳥》等,教師要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)文章后,并搜羅課外類似題材文章加以對比,并在閱讀階段重點記錄并感知文章內(nèi)的表達(dá)方式、修辭手法等內(nèi)容,探索相同題材、不同文章應(yīng)用不同技巧帶來的效果差異,從而鞏固自身閱讀感悟。最后,教師布置讀后感作為作業(yè),了解學(xué)生閱讀理解能力,并制定后續(xù)教學(xué)規(guī)劃。

        2.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次組合閱讀內(nèi)容

        要想切實通過群文閱讀教學(xué)提升語文教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)作為引導(dǎo)者,及時幫助學(xué)生拆解并理解閱讀內(nèi)容,通過科學(xué)、規(guī)律的方式劃分教學(xué)階梯,由淺入深,逐層遞進(jìn),避免小學(xué)生理解不足而影響閱讀質(zhì)量。首先,教師可劃分閱讀小組,不同小組閱讀不同文章,并允許小組內(nèi)討論,交換意見;其次,不同小組之間表達(dá)讀后感,交換閱讀感受,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,針對“自然”類的閱讀教學(xué),教師先推薦氣象類文章,降低理解難度,并要求學(xué)生重點觀察文章內(nèi)描寫手法,針對性地教學(xué),而并非囫圇吞棗。

        3.優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的方法

        根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)語文教師未能明確群文閱讀的價值,僅僅生搬硬套地利用方法,導(dǎo)致教學(xué)淪為表象。首先,教師應(yīng)正確了解群文閱讀的優(yōu)劣,如提升閱讀量但因課時因素導(dǎo)致深度不足。其次,為學(xué)生講解群文閱讀意識,傳授正確有效的閱讀方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,脫離教師的輔助。例如,《牛郎織女》一文,教師引導(dǎo)學(xué)生了解男女愛情,理解愛情的偉大,再根據(jù)課文內(nèi)容理解牛郎織女故事的特別之處。最后,針對文章內(nèi)關(guān)鍵點加以分析,并提供相同類型的文章作為課后閱讀,讓學(xué)生開放式閱讀,歸納和總結(jié),從中學(xué)習(xí)一些閱讀技巧,積累更多的素材和知識。

        綜上所述,目前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高,傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新課改目標(biāo)。為此,本文提出群文閱讀與小學(xué)語文相結(jié)合,通過積累閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動課堂氛圍等方式,促使群文閱讀能夠真正發(fā)揮最大的教育價值,并為學(xué)生提供與眾不同的閱讀體驗感,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周亞平.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].課外語文,2016(16):88.

        [2]劉秉杰.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(7).

        [3]程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊,2016,284(8):99.

        [4]鄺潔紅.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略研究[J].散文百家,2019(3).

        注:本文系2020年度蘭州市個人課題“小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的有效策略的研究”的研究成果,立項號為LZ[2020]GR1532。

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