周雅瓊

摘 要：在新課改政策逐步落實(shí)與發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)模式的變革越來(lái)越關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維。目前小組合作學(xué)習(xí)模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其加以重視，高效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

現(xiàn)階段，小組合作教育模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的重視與應(yīng)用，并取得了較好的教育效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)此種教育方法予以關(guān)注，通過小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教育效果。

一、為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的小組合作環(huán)境

意識(shí)是人產(chǎn)生行為的源頭。小學(xué)生在平日學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并未經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)與合作，其本質(zhì)原因不是學(xué)生不想與他人合作，而是缺乏合作意識(shí)，或者沒有掌握正確的合作方式?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備的特點(diǎn)，在輕松的氛圍與教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的合作思想以及能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“扇形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程時(shí)，可以先在多媒體屏幕上為學(xué)生展示形狀為扇形的實(shí)物，如荷葉、披薩一角、切開的西瓜等。之后，教師可以針對(duì)某一種實(shí)物進(jìn)行單獨(dú)展示，并向?qū)W生提問：“大家仔細(xì)觀察這個(gè)物體，其本身究竟有什么特點(diǎn)？”由于扇形與學(xué)生之前學(xué)過的圖形具有差異性，似圓非圓，因此學(xué)生對(duì)其充滿了困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研究過扇形的特點(diǎn)之后用紙張制作一個(gè)扇形，以此深化學(xué)生對(duì)扇形性質(zhì)的理解。如果學(xué)生自行完成，不一定會(huì)獲得良好的效果，并且會(huì)消耗大量的時(shí)間，因此，教師可以將班級(jí)內(nèi)的幾個(gè)學(xué)生分成一組，為各組的學(xué)生留出足夠的時(shí)間用于探討扇形與制作扇形，學(xué)生在小組內(nèi)可以將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，而教師則在其中為其進(jìn)行指導(dǎo)與輔助。教師先不要評(píng)判學(xué)生對(duì)扇形性質(zhì)與特點(diǎn)方面的說法正誤情況，避免學(xué)生由于自己表達(dá)錯(cuò)誤而失去表達(dá)信心，首先需要增強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的參與感。當(dāng)學(xué)生討論并制作完成后，教師可以系統(tǒng)地為其講解關(guān)于扇形方面的知識(shí)內(nèi)容，即扇形是由一條弧與經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論與合作實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是唯一能夠?qū)φ胬磉M(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要打造出高效性的數(shù)學(xué)課堂，就不能只是讓學(xué)生模仿教師所教授的數(shù)學(xué)解題方式或者死記硬背，而是要更多地為學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在此過程中重點(diǎn)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及合作能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“測(cè)量”這一章數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分別測(cè)量黑板、課桌、講臺(tái)等教室內(nèi)常見物體的長(zhǎng)、寬、高數(shù)值，并將最終的測(cè)量結(jié)果用毫米、分米、千米等單位表示出來(lái)。學(xué)生剛接受此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往覺得無(wú)從下手，此時(shí)，可以讓學(xué)生分組行動(dòng)，教師將班級(jí)內(nèi)每10名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，最后開展行動(dòng)。教師要引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的工作進(jìn)行合理分配，每組都要有測(cè)量員、數(shù)據(jù)記錄員、數(shù)學(xué)換算員等，防止學(xué)生在開展合作實(shí)踐活動(dòng)的過程中出現(xiàn)混亂的情況，之后教師可以針對(duì)學(xué)生最終的小組討論以及測(cè)量換算結(jié)果進(jìn)行一一總結(jié)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在正確記憶與理解這部分知識(shí)的同時(shí)，有效增強(qiáng)其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及合作精神。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)

在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)自身的學(xué)習(xí)情況與方法進(jìn)行反思，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)講是極為重要的?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以以分組的形式對(duì)某一章節(jié)或者某一階段的學(xué)習(xí)情況互評(píng)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果方面存在的不足。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“平行四邊形和梯形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程之后，可以將每4個(gè)學(xué)生分成一組，讓小組內(nèi)的學(xué)生各自為組內(nèi)成員出1～3道數(shù)學(xué)題，并對(duì)組員的答題方法、答題規(guī)范情況以及這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后互相交換意見，待學(xué)生各自閱覽之后，教師再對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，最終針對(duì)學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使用此種評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，了解到他人在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改良。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已然成為教育行業(yè)普遍應(yīng)用的教育方法，在生本教育理念支持下，合理地應(yīng)用此種教學(xué)方法，可以在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性的前提下，提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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