孫曉玲

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不容忽視，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。對小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級的應(yīng)用題教學(xué)策略展開分析，希望有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典題型，同樣是教學(xué)重點與難點，小學(xué)生伴隨著數(shù)學(xué)知識的積累，在中高年級階段開始嘗試參與解決應(yīng)用題的過程，專注養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識應(yīng)用能力，且隨著年級的升高，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題難度也會隨之增加。合理選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略對于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力來說非常重要，數(shù)學(xué)教師要立足實際教學(xué)需求合理選擇教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程，構(gòu)建有效的應(yīng)用題教學(xué)模式。

一、強化理論指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)知識

中高年級是小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要時期，但是應(yīng)用題解題能力的獲得要建立在扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握足夠的理論知識，才能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題[1]。因此，在中高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中需要密切結(jié)合基礎(chǔ)知識，如，在學(xué)完整數(shù)除法之后，可以設(shè)置如下應(yīng)用題型：“假設(shè)我班一共有39名學(xué)生，老師想要在本周日組織你們乘車出去玩，每輛車一次可以載7人，我們需要多少輛車呢？”應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)，降低了題目的理解難度，同時還可以幫助學(xué)生鞏固除法知識。但是學(xué)生在解題之前需要掌握乘法運算口訣與簡單除法的基本運算方法，這兩部分基礎(chǔ)知識掌握不扎實的情況下，學(xué)生是無法獲得正確答案的。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中可以有意識地滲透乘法運算口訣和簡單除法運算方法的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步鞏固記憶。

二、鼓勵一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維

公式、套路給學(xué)生解題提供了重要捷徑，但是學(xué)生也容易在長期依賴公式、套路解題的過程中形成思維定式，不利于發(fā)展學(xué)生靈活解題的能力[2]。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中鼓勵學(xué)生突破思維定式，多嘗試一題多解。如，分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，應(yīng)用題例題如下：已知蘋果和梨的總數(shù)量為12，且梨的數(shù)量是蘋果的1/2，求梨和蘋果分別多少個？解決這類型的題目，學(xué)生會選擇列方程，設(shè)未知數(shù)x，很多學(xué)生的解題思路就被局限了。除了列方程，其實我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用推論法，將梨和蘋果按照占比分成3份，其中1份是梨，另外2份是蘋果，或者將蘋果看成單位數(shù)量1，梨就是單位數(shù)量1/2。嘗試多樣化解題可以鍛煉學(xué)生思維的靈敏度，全面提高學(xué)生靈活解題的能力。

三、小組合作解題，增加思維碰撞

有效課堂應(yīng)該有互動和交流空間，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間要建立和諧的互動關(guān)系，在合作互動中相互促進、相互學(xué)習(xí)，同時教師也要發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)動態(tài)[3]。在應(yīng)用題教學(xué)課堂中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，建議融入激勵機制，營造組間競爭學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生注意力不集中或者參與度不足，比如，優(yōu)勝組獎勵小紅星、小獎品，定期評估班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組榮譽稱號等，這些激勵方式對于小學(xué)生來說作用非常顯著。在小組匯報學(xué)習(xí)成果的階段，對于學(xué)生提出的不同見解、創(chuàng)新解題思路，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與合作討論的積極性。比如，在“四則混合運算”知識教學(xué)后，可以基于小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供應(yīng)用題討論空間，讓學(xué)生思考如何提高解題效率，如“一根總長度為84米的繩子，先剪去12米做6根跳繩，想要用剩下的繩子做長度一樣的跳繩，請問可以做多少根？”;再如，例題“動物園有熊貓5只，是猴子總數(shù)的1/4，長頸鹿比猴子多出7只，請問這三種動物分別有多少只？”在比較復(fù)雜的運算應(yīng)用題中，學(xué)生可以發(fā)揮集體智慧的力量。學(xué)生在小組討論階段可以交換不同的解題思路，小組內(nèi)部共同商討解題策略，為后續(xù)的小組學(xué)習(xí)成果匯報做好準(zhǔn)備，同時在小組碰撞討論中，一些錯誤的解題思路或者計算方法可以被及時淘汰，提高了學(xué)生的解題效率，強化了學(xué)生的自主糾錯能力。

綜上所述，小學(xué)中高年級學(xué)生在應(yīng)用題解題中已經(jīng)具備一定水平的自主能力，但是小學(xué)生的思維能力和知識基礎(chǔ)水平依然有局限，需要教師提供必要的指導(dǎo)，同時學(xué)生之間也需要相互借力，形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系。商討中高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的解題能力，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)前階段，小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題指導(dǎo)中依然存在問題，基于此，上文重點分析了小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)指導(dǎo)策略，希望上文觀點有參考價值。

參考文獻：

[1]程紅英.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探究[J].速讀（中旬），2018，22（12）：251-253.

[2]劉新東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].速讀（下旬），2018，10（11）：207-209.

[3]陳景海.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].讀與寫，2018，15（34）：157-159.