孟一梅

摘 要：圍繞新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)工作原則，制定相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，能夠使教學(xué)工作效果順利達(dá)到預(yù)期?；诖?，介紹了新高考形勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人為本、著力完善、科學(xué)高效原則，并提出做好情境創(chuàng)設(shè)工作、有效執(zhí)行分層教學(xué)方法、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法這幾項(xiàng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;情境創(chuàng)設(shè)

新高考模式雖然推行科目選考的方式，但數(shù)學(xué)依然是必考的科目，這使得高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性更加突出，需要教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注，保證學(xué)生的高考成績，因此，教師應(yīng)圍繞新高考，深入研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則、策略，以總結(jié)出合理的教學(xué)方案，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式順利適應(yīng)新高考形勢。

一、新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）育人為本原則

育人為本、著力完善、科學(xué)高效這幾項(xiàng)原則均為新高考模式執(zhí)行的基本原則，將上述基本原則沿用為高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的方向、思路更加契合新高考背景，提高教學(xué)工作的準(zhǔn)確性。其中，在育人為本原則方面，國家出臺(tái)的相關(guān)文件針對(duì)新高考提出應(yīng)當(dāng)按照教育規(guī)律，將學(xué)生的成長、健康作為教育工作開展的立足點(diǎn)，以改變應(yīng)試教育傾向，推行素質(zhì)教育，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承該原則，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，并將探究能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育工作的效用。

（二）著力完善原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承著力完善原則，將公平公正作為教育工作的基本價(jià)值取向，把課堂上的學(xué)生群體看作一個(gè)整體，并從整體的角度考量、規(guī)劃教學(xué)方案，使學(xué)生的成績得到普遍提升。在此過程中，雖然該原則要求教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、考量需依照學(xué)生整體的學(xué)情，但也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以改善學(xué)生整體的學(xué)情現(xiàn)狀，達(dá)到著力完善的效果。

（三）科學(xué)高效原則

科學(xué)高效是保證教學(xué)工作效率、質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)原則定位為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的基本原則。一般來說，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)通常較重，而教師通過該原則，在教案設(shè)計(jì)中關(guān)注教學(xué)方法的科學(xué)性與效率，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，使其能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)水平。

二、新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）做好情境創(chuàng)設(shè)工作

為了滿足新高考提出的素質(zhì)教育要求，開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極將素質(zhì)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置到教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，以增強(qiáng)教學(xué)工作的效用。在此過程中，情境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)靈活性較高的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將該教學(xué)環(huán)節(jié)塑造為素養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并通過圍繞課程內(nèi)容，拋出思考探討問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)其建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思考方向，這樣不僅能夠有效聚焦學(xué)生的注意力，而且也有助于鍛煉其思維能力，推動(dòng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖象”中，教師可以先講解函數(shù)概念形成的歷史，然后拋出問題“如何對(duì)函數(shù)這一概念進(jìn)行闡釋？”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容自主思考，歸納函數(shù)的定義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理論歸納能力，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

（二）有效執(zhí)行分層教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案來滿足不同學(xué)情狀態(tài)下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。而分層教學(xué)法作為解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，將其分為不同的層次，然后按照學(xué)生層次特質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，以保證學(xué)生能夠獲取足夠且適合自身實(shí)際情況的教學(xué)資源，以著力完善這一教學(xué)原則，適應(yīng)新高考大背景。但在此過程中，由于傳統(tǒng)課堂講解模式的靈活性較低，導(dǎo)致分層教學(xué)法在執(zhí)行上存在困難，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，通常需要將該教學(xué)法與微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，以保證該分層教學(xué)法的有效執(zhí)行，提升新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平[1]。

（三）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

該項(xiàng)教學(xué)法具有科學(xué)、高效的優(yōu)勢，在改善學(xué)生理解、記憶知識(shí)效率上具有顯著的作用，因此，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生快速地掌握、記憶課程知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)新高考下高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于高中數(shù)學(xué)課程中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較密集，因此，對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖規(guī)模也比較大，如果采用傳統(tǒng)的黑板手繪形式向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，則容易拖慢教學(xué)進(jìn)度。為此，在思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用中，我們應(yīng)采用多媒體呈現(xiàn)的方式，結(jié)合講解進(jìn)度分段向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖以省略手繪導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)提高教學(xué)效率，例如，在“三角函數(shù)”的復(fù)習(xí)課程中，該課程內(nèi)容涵蓋三角函數(shù)圖象、性質(zhì)、概念等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將上述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以相互關(guān)聯(lián)的形式繪制出來，然后再將思維導(dǎo)圖制作成多媒體課件，并操作多媒體設(shè)備，結(jié)合講解逐步將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠了解思維導(dǎo)圖形成的過程，清晰知識(shí)學(xué)習(xí)思路，提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

綜上所述，保證教學(xué)工作對(duì)新高考背景的適應(yīng)性，能夠提升高中教學(xué)水平。在高中教學(xué)中，明確教學(xué)工作開展原則，有利于教師更準(zhǔn)確地規(guī)劃教學(xué)思路、計(jì)劃，同時(shí)采取合理的教學(xué)策略，可以使當(dāng)前的教學(xué)方式更好地適應(yīng)新高考帶來的變化，從而改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海云，劉耿，韓帥.高中分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索[J].河南教育（教師教育），2021（3）：39-40.

[2]李維，趙玉萍，周瑩瑩.核心素養(yǎng)時(shí)代基礎(chǔ)教育教師能力要求的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)研究，2020，43（5）：26-32.