范建鋒

【摘 要】自我國提出各學科核心素養(yǎng)教育理念后，我國的教育形式和教學現(xiàn)狀發(fā)生了翻天覆地的變化，我們一切教學計劃的設計和安排都是圍繞如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)開展的，在這個大背景下我們發(fā)現(xiàn)了概念圖教學對于提升生物教學有著極大的推動作用，本文就針對概念圖在初中生物教學中的有效應用展開探討。

【關鍵詞】初中生物;概念圖;應用策略

眾所周知生物是一門集基礎理論知識和實驗有機結合的一門學科，任何一種生物現(xiàn)象的發(fā)生都不只涉及一方面的知識，所以生物學的知識點是分散且抽象的。

一、概念圖的定義

“概念圖”一詞是20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授首先提出的一種類似于思維導圖式的認知教學技術，它與思維導圖有異曲同工之妙，它利用直觀圖示化的方式將有聯(lián)系的抽象知識點進行建構，讓學生在建構、分析和運用概念圖的過程中梳理知識點間的關系，提高問題解決能力和綜合生物核心素養(yǎng)。

二、初中生物教學中應用概念圖的意義

概念圖和傳統(tǒng)教學模式相比，它具有明顯的三個特點：結構性、系統(tǒng)性和策略性，這三個特點對于初中生物教學發(fā)展都有著積極地推動意義。

（一）激發(fā)學生學習興趣

生物現(xiàn)象本是直觀且有趣的，但是將生物現(xiàn)象轉化為具體文字后就會變得抽象和晦澀難懂，傳統(tǒng)生物教學中老師也只是將書本上的文字加以簡單的描述，學生根本無法從中理解生物這門學科的奧妙，自然也就無法激起學生的學習興趣。而概念圖是由學生按照自己對生物現(xiàn)象的理解，調動自己所學知識來繪制的認知導圖，在整個繪制過程中學生就可以不斷享受發(fā)散思維所帶來的樂趣，感受到生物現(xiàn)象及生物這門學科的魅力，從而達到激發(fā)學生學習生物興趣的目的。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

生物學雖然知識點分散細碎，但具有極強的邏輯性和關聯(lián)性，概念圖教學可以讓學生在繪制過程中仔細梳理生物現(xiàn)象發(fā)生的前后順序，而且概念圖的形式也更直觀系統(tǒng)，可以引發(fā)學生對生物知識的深入探索和思考，進而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

（三）提升問題解決能力

考試依然是我國當前人才選拔的一個重要途徑，所以在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的前提下我們還是要提升學生解決生物問題的能力。如果學生能養(yǎng)成學習和答題時繪制概念圖的好習慣，那么學生無論今后面對任何考試難題時都能清晰理出答題思路。

三、概念圖在初中生物教學中的應用策略

（一）老師利用概念圖開展生物教學

概念圖和思維導圖作為一種革命性的思維教學工具，不僅可以用在學生自主學習探究上，還可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課本教學應用在生物課堂教學中。從備課環(huán)節(jié)來講，老師可以利用繪制概念圖的方式對教材的知識結構和具體教學內(nèi)容有一個清晰系統(tǒng)的了解，也可以簡化備課所花費的時間和精力。例如蘇科版八年級生物教材中《生物的遺傳》一節(jié)，講述的就是基因、染色體以及基因中顯性基因、隱形基因與下代遺傳特征的內(nèi)容，其實這其中包含的知識點是較為抽象的，但如果能利用概念圖的形式進行講解，那么就能清晰地表達出每個知識點間的關系，提升教學效率與教學效果。

（二）學生利用概念圖開展自主學習

從我國國情出發(fā)，我們現(xiàn)在急需的是具有創(chuàng)新意識和自主探究能力的高素質人才，所以自主學習能力是不分學科都必須培養(yǎng)的一個長期教學目標。從預習環(huán)節(jié)來說，學生可以先把預習內(nèi)容先全部羅列出來，然后再利用概念圖的繪制原理，利用一條條知識線將有關聯(lián)的知識點進行連接從而繪制出一個預習階段的概念圖，幫助自己對新知識點有個大概的了解認知。在上課聽講階段，學生可以通過自己先前繪制的概念圖來查找問題，然后比照老師所做的概念圖進行有針對性的補充更改，從而發(fā)現(xiàn)自己在預習和繪圖過程中有哪些不足及問題，這樣學生既能根據(jù)自己的水平調整聽講側重點，又能準確對自己的知識體系查漏補缺。在課后復習階段，學生可以將老師的概念圖筆記和自己的概念圖相融合，總結出一個適合自己理解的概念圖學習方式，然后做到日日溫習日日新，讓每個知識板塊的概念圖都印在腦海中。

（三）利用概念圖改變傳統(tǒng)考試形式

傳統(tǒng)考試形式都是一張卷子就考遍所有的重難點知識，其實這樣是不利于幫助學生從整體觀建構生物知識體系的，所以我們可以多利用概念圖來改變傳統(tǒng)考察學生學習效果的形式。比如，在考察一個生物現(xiàn)象的原理及這個生物現(xiàn)象可能會導致的后果時，老師就可以讓學生將起因經(jīng)過結果都通過繪制概念圖的形式表達出來，這樣不僅老師能一目了然知道學生是否真正掌握各生物知識點間的聯(lián)系，還能簡化老師工作難度，使課后評價機制更加全面、科學。

總而言之，概念圖作為一種能有效激發(fā)學生系統(tǒng)思維的教學手段，對提升生物這樣邏輯嚴密、知識點零碎的學科來說有著十分明顯的教學促進作用，所以我們要根據(jù)實際情況進行教學融合改革，把概念圖的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

【參考文獻】

[1]華徐芳.思維導圖融入初中生物教學研究[J].中學生物學，2018（07）

[2]鄭上洪，吳成本.概念圖在生物教學中的應用價值與思考[J].中學理科園地，2018（06）