蔡玉玲

摘 要：目前，許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在只會(huì)做題目、只會(huì)考試，缺乏數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，也不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍_開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。首先提出了在題目中設(shè)計(jì)生活畫面的策略，其次對(duì)如何在教學(xué)中探究生活問(wèn)題進(jìn)行探討，最后提出了將生活化教學(xué)延伸到課后的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)教學(xué);生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)與語(yǔ)文這類人文性的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)給人的感覺(jué)是高高在上、遠(yuǎn)離生活的，因而一些小學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在畏懼心理。實(shí)際上，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是非常緊密的，數(shù)學(xué)將生活中的問(wèn)題抽象成符號(hào)、數(shù)字等，將生活中的一些計(jì)算問(wèn)題簡(jiǎn)化，從而更高效地解決這些問(wèn)題，同時(shí)也能夠探究生活中一些事物的內(nèi)在規(guī)律。因此，展開生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、幫助學(xué)生克服畏懼心理、提升教學(xué)實(shí)效都有著非常積極的意義。

一、在題目中設(shè)計(jì)生活畫面，促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂

有些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)題目比較抽象和枯燥，難以快速理解和解答，從而無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有些數(shù)學(xué)題目雖然也融入了一些現(xiàn)實(shí)情節(jié)，但是很多只是“教材中的生活”，脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，完全沒(méi)有拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，只能起到反作用。基于此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以對(duì)一些現(xiàn)有的題目素材進(jìn)行再加工，在題目設(shè)計(jì)中融入更加豐富有趣、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的生活畫面，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)親切有趣，從而積極參與，集中注意力去解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目：假設(shè)我們要在教室鋪設(shè)踢腳線，那么首先需要知道教室的周長(zhǎng)是多少。然后基于這個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量計(jì)算，共同回答和解決這個(gè)問(wèn)題。這樣就能夠讓學(xué)生走出“教材的生活”，從自己身邊的生活畫面出發(fā)，積極參與課堂，感知生活中的數(shù)學(xué)。

二、在教學(xué)中探究生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

教師對(duì)這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不能淺嘗輒止，應(yīng)該深入挖掘生活化教學(xué)的價(jià)值。除了運(yùn)用生活素材提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，教師還可以讓學(xué)生探究生活中的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。這樣學(xué)生就能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，同時(shí)也能夠更加明白數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是僅僅停留在做題和考試層面，也不是僅僅停留在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，可以更加靈活多變，可以用聯(lián)系的思維、創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《乘與除》一課時(shí)，教師可以提一個(gè)烙餅的問(wèn)題，現(xiàn)在需要烙3張餅，然而家里的鍋比較小，一次只能烙2張餅，想要烙熟1張餅，需要正面烙1分鐘，反面烙1分鐘。有幾種方法，哪種方法最快？如果按照傳統(tǒng)的方法，先烙2張餅，烙好以后再烙最后1張餅，那么就需要4分鐘。而如果采取另一種方法，先將A、B兩張餅烙1分鐘，然后將A翻面再拿出B，放第3張餅C在鍋里，烙一分鐘以后，A烙好了，取出A，再烙B、C的另外一面，這樣總共只需要花費(fèi)3分鐘，就能夠烙完3張餅。這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了乘法的原理，但是不是直接用乘法運(yùn)算公式來(lái)解決問(wèn)題，而是需要結(jié)合實(shí)踐去思考和嘗試，去探究規(guī)律。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就能夠意識(shí)到，需要基于更加靈活的視角去思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、將生活化教學(xué)延伸到課后，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)思維能力是多方面的，僅僅依靠課堂教學(xué)難以全方位落實(shí)，教師往往只能在課堂上起到一個(gè)啟發(fā)性的作用，尤其是創(chuàng)新性、發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，更需要學(xué)生自己在課后多思考、多發(fā)現(xiàn)。因此，除了課堂教學(xué)，教師還需要將生活化教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生在課后主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)自己的眼力、聽力和思維能力?；诖?，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，并在之后的課堂上與其他同學(xué)分享自己的感想和收獲，實(shí)現(xiàn)課上課下聯(lián)動(dòng)性的生活化教學(xué)。

例如，在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一課之后，教師可以讓學(xué)生在課后找一找生活中的倍數(shù)，并在下節(jié)課為大家講一講，談一談自己觀察之后的感想。通過(guò)這種進(jìn)一步的交流溝通，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中的倍數(shù)非常常見，生活處處有數(shù)學(xué)。教師則要在這個(gè)基礎(chǔ)上去進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在生活中觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，與此同時(shí)，還能夠逐漸形成多嘗試應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)和思維模式。

綜上所述，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，在這個(gè)過(guò)程中真正落實(shí)核心素養(yǎng)要求，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?；诖耍處熞陬}目設(shè)計(jì)中融入更加豐富有趣的生活畫面，并讓學(xué)生去探究生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的課后發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課上課下聯(lián)動(dòng)性的生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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