鄭彩燕

摘 要：以802名中國小學生為調(diào)查對象，研究家庭作業(yè)期望、價值、努力和成就之間的縱向關系。結果顯示，期望和成就及努力和成就之間相互影響，先前成就對后續(xù)價值有積極影響，先驗價值對后續(xù)成就沒有顯著影響，潛在期望x值交互對后期成就有積極影響，研究結果與期望價值理論和文化影響有關。調(diào)查對構成家庭作業(yè)的關鍵結構如期望、價值、努力和成就之間關系產(chǎn)生了有趣的新理論和經(jīng)驗見解，對小學生教育具有指導作用。

關鍵詞：成就;文化影響;努力;期望價值理論;家庭作業(yè)

當前家庭作業(yè)既是家庭教育與小學教育的銜接點，也是矛盾集中體現(xiàn)的綜合體。然而，社會發(fā)展迅速導致人們生活和工作節(jié)奏加快，家庭作業(yè)也成為家長的重負，造成家長對學校產(chǎn)生相當大的不滿和情緒。主要原因是未深入闡釋家庭作業(yè)對孩子未來發(fā)展和成就的影響，家長對家庭作業(yè)的重要作用缺少充分認識，對構成家庭作業(yè)結構的期望、價值、努力和成就之間縱向效應完全沒有研究，學校教育對家庭作業(yè)布置缺乏科學性安排。為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)的意義和價值，研究家庭作業(yè)的期望、價值、努力和成就的縱向效應是有必要的。

有研究推測稱，家庭作業(yè)的重要結構元件如期望、價值、努力和成就之間可能存在相關性，揭示四個構件間相互影響有利于闡明家庭作業(yè)對孩子的未來發(fā)展和成就的影響。因此，本研究采用實證調(diào)查法，基于兩點交互作用關系研究分析小學生的期望、價值、努力和成就之間的縱向影響。前人研究表明，這些構件可能隨著時間的推移而相關，因而開展本研究調(diào)查具有意義和重要性。此外，通過文獻調(diào)查，有關家庭作業(yè)的期望、價值和努力之間的縱向效應諸多研究主要集中在西方小學教育方面。然而，由于不同文化、教育背景、社會經(jīng)濟等主客觀因素差異化等，小學生家庭作業(yè)組成構件之間的縱向效應存在差異。我國教育理論和實際情況與西方有著巨大差異。到目前為止，關于我國小學生家庭作業(yè)的期望、價值、努力和成就之間的縱向效應的研究很少。

本文認為，利用互惠效應模型來研究分析中國英語家庭作業(yè)的期望、價值、努力和成就之間的縱向影響是很重要的。本研究主要采用文獻調(diào)查法開展研究調(diào)查：（A）關于期望、價值、努力和成就之間關系的理論框架;（B）先前家庭作業(yè)研究利用與這些結構有關的可能聯(lián)系;（C）文化影響。

一、本研究設想

本研究采用了小學生家庭作業(yè)期望值量表（包括測量不變性）。根據(jù)期望價值理論和前人研究發(fā)現(xiàn)，本研究采用互惠效應模型，使用兩個測量點上不同中國學生樣本，檢查家庭作業(yè)期望、價值、努力和英語成績之間的互惠效應。雖然互惠效應模型（也稱為交叉標簽面板模型）有一定的局限性，如與平均水平變化有關。有研究稱，這個模型對于研究感興趣結構之間的縱向關系特別有用。具體來說，可通過自回歸控制先前水平，避免效果被放大或減弱。通過這種縱向設計，定向效應可排除推測通過經(jīng)驗檢驗。因此，互惠效應模型允許對結構之間的效應定向進行穩(wěn)健研究。本研究使用互惠效應的模型及性別不變性和潛在期望x值相互作用。

假設為路徑系數(shù)，縱向模型衡量家庭作業(yè)期望、價值、努力和成就之間的關系。

（a）期望和成就。符合期望價值理論，假設期望影響與成就相關，成就影響期望，期望和成就是相互關聯(lián)的。

（b）價值和成就。符合期望價值理論，價值影響與成就相關，而先前成就影響后續(xù)價值，假設價值和成就存在相互關聯(lián)。

（c）努力和成就。期望價值理論假設努力會帶來更高成就，學習者傾向于在他們能夠成功完成的任務中付出努力。然而，研究發(fā)現(xiàn)，努力和成就并沒有相互關聯(lián)。因此，我們把它作為一個研究問題。

（d）期望和價值。與期望價值理論一致，個人很可能會把高價值放在他們做得很好的任務上，當他們認為一項任務是有價值時，很可能會成功地完成，假設期望和價值是相互關聯(lián)的。

（e）期望和努力。根據(jù)期望價值理論，期望被認為會影響努力，如果個人認為他們能成功地完成這些任務，他們就更有可能在任務中付出努力。然而，這一理論并沒有假定努力對期望產(chǎn)生直接影響。因此，我們把它作為一個研究問題。

（f）價值和努力。在期望價值理論中，假定價值影響努力，當個人認為這些活動值得時，他們傾向于在活動中努力。然而，這一理論并不認為努力對價值有直接影響。因此，未有關于價值和努力之間關系的具體假設。

二、方法

1. 研究對象

研究對象選取802名6年級學生（平均年齡=12.13±0.74），男性占51.1%，漢族占50.8%。學生主要來自廣西柳州市8所普通公立學校（16個班），每個學校招收大約100名6年級的學生。8所學校的學生每晚常規(guī)均有英語家庭作業(yè)，并獨立完成。家長/監(jiān)護人營造有利于家庭作業(yè)的環(huán)境，并幫助子女獲得所需的資源或信息，如參考書。設置兩個時間測量點：時間測量點1（T1;在10月底學生大約七周的英語作業(yè)經(jīng)驗之后）和時間測量點2（T2;大約八個月后，接近學年結束）。

2. 評估方法

在作業(yè)期望和價值量表（HEVS）基礎上，分別用兩個分量表測量期望和價值測定CFI、RMSEA、SRMR。對于每個測量點，采用4項子類評估學生在家庭作業(yè)方面的期望值。同時測量了學生對作業(yè)的感知價值。采用標準化評價方式測量T1和T2的英語成績。在本研究中，使用期望、價值和努力三種結構，我們將英語成績評估描述為低風險評估，因為其結果沒有影響學生在學校結束時的成績或他們的初中申請，學生沒有任何動機學習。

三、結果

所有觀測變量的偏度和峰度較好，只有三個指標的偏度值大于絕對值1。結構模型顯示出較好擬合，期望、價值和努力的標量不變性。隨后評估模型0和模型1（期望與價值之間有潛在的相互作用）的擬合情況。模型0的擬合數(shù)據(jù)較好。在T2期望中占40.7%的方差，在T2價值中占34.8%的方差，在T2努力中占39.6%的方差，在T2成就中占71.1%的方差。通過比較模型0和模型1的對數(shù)似然比，判斷模型0與模型1的擬合比對，結果發(fā)現(xiàn)，對數(shù)似然差值D為1324.825。研究模型0和模型1的自由參數(shù)，發(fā)現(xiàn)對數(shù)似然比評估效果的顯著性高，表明模型1比模型0有更好的擬合效果。總之，模型1在T2 期望中增加了31.6%的方差，在T2價值中增加30.1%的方差，在T2 努力中增加了19.6%的方差，以及額外成績差異的方差。本研究發(fā)現(xiàn)期望、價值、努力和成就在這兩個時間測量點均正相關，與假設一致。每一個測量點的期望和價值之間、價值和努力之間、期望和努力之間相關性較強。同時也發(fā)現(xiàn)，期望與成就、價值和努力也有較強的相關性。