【摘要】家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，繪本是最適合幼兒閱讀的材料，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)家園協(xié)作開展繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀，探索捕獲幼兒注意的路徑，家園共同挖掘幼兒繪本閱讀之樂(lè)；通過(guò)互動(dòng)識(shí)“樂(lè)”和情境享“樂(lè)”，實(shí)施繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀策略，提升幼兒閱讀品質(zhì)，提高家長(zhǎng)繪本認(rèn)知和組織能力，讓書香飄逸童年。

【關(guān)鍵詞】注意；家園協(xié)作；繪本閱讀

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0091-03

【作者簡(jiǎn)介】吳樂(lè)（1993-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)幼兒園二級(jí)教師。

注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中，能夠極大程度影響幼兒的學(xué)習(xí)能力[1]。閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，我園嘗試將繪本融于幼兒的一日生活。通過(guò)家園協(xié)作開展繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀，抓住幼兒注意，多形式感知繪本，并對(duì)此展開相關(guān)研究。

一、探索家園繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀的“意”路徑

學(xué)齡前幼兒有意注意初步發(fā)展，幼兒注意控制能力較弱，容易被周圍事物分散注意力。通過(guò)多次觀察幼兒外部行為表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的繪本閱讀時(shí)間較短，活動(dòng)中常有幼兒獨(dú)自玩耍，或是心不在焉，左顧右盼。基于幼兒“注意”特點(diǎn)，我嘗試探究捕獲幼兒繪本閱讀注意的路徑。

（一）多元主題捕獲選擇性注意

心理學(xué)表明人腦可以選擇性地過(guò)濾掉“無(wú)關(guān)”聲音，將注意集中在自己關(guān)注的那一個(gè)聲音上，首先要對(duì)“那一個(gè)聲音”有興趣，想聽、想了解[2]。新穎的主題能夠在第一時(shí)間引起幼兒注意，引發(fā)他們的關(guān)注。繪本閱讀主題應(yīng)基于幼兒的興趣、喜好和年齡發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行確定，避免“老生常談”式、“高談闊論”式活動(dòng)主題，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有連接的繪本，結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣、時(shí)令，關(guān)注閱讀喜好，以引起幼兒的興趣和共鳴為目標(biāo)，給予幼兒最直接的刺激，引起幼兒選擇性注意。

（二）多樣形式捕獲持續(xù)性注意

研究表明學(xué)習(xí)是神經(jīng)元間連接的過(guò)程，要想長(zhǎng)時(shí)間抓住幼兒注意力，需要有效的互動(dòng)和引導(dǎo)。繪本閱讀不僅可以“坐”下講述，更能在“玩”中感知，家長(zhǎng)使用別開生面的形式引發(fā)幼兒的注意，以豐富多樣的形式賦予主題“活力”。在《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》的活動(dòng)中，媽媽扮演鱷魚小姐、孩子扮演牙醫(yī)先生，看似同樣的對(duì)白，當(dāng)以繪本劇形式出現(xiàn)時(shí)，一下子抓住了活動(dòng)人員的注意，讓大家哈哈大笑，不禁模仿。在新年即將到來(lái)之際，幼兒圍坐一起看《灶神爺》，感受屬于中國(guó)人的新年趣味。當(dāng)繪本以故事、表演、話劇等多樣形式出現(xiàn)時(shí)，幼兒思維迸發(fā)、興趣滿溢，自然能保持持續(xù)性注意。

（三）多維“時(shí)空”捕獲分配性注意

分配性注意是指在同一時(shí)刻將注意分配到兩種或兩種以上事物上，同時(shí)獲取多樣信息。感官協(xié)同原則認(rèn)為人的感官就像傳輸通道，不同的感官匯聚在一起，能夠強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)知[3]?；顒?dòng)的開展不再限制固定的時(shí)間和空間，提供適當(dāng)鷹架，從一班之地轉(zhuǎn)向更適宜的活動(dòng)環(huán)境。解放活動(dòng)“時(shí)空”，將繪本“玩”起來(lái)，讓各種感官協(xié)同體驗(yàn)，幼兒運(yùn)用手、眼、身、心，充分參與和感受，捕獲分配性注意。

二、實(shí)施家園繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀的“樂(lè)”策略

基于注意原理進(jìn)行分析探索，通過(guò)多層級(jí)互動(dòng)交流，實(shí)施繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀。由家園協(xié)作坊中的家長(zhǎng)成員“領(lǐng)頭”，教師和家長(zhǎng)們協(xié)作交流，感知繪本價(jià)值，挖掘活動(dòng)之樂(lè)，讓家園繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀綻放活力。

（一）互動(dòng)識(shí)“樂(lè)”策略

1. 家園攜手共研

家長(zhǎng)是幼兒教育中最強(qiáng)有力的支持者，教師和家長(zhǎng)作為學(xué)齡前幼兒最親密的“伙伴”，伴隨幼兒成長(zhǎng)，在情感上家長(zhǎng)有著不可替代的作用[4]，在教育方式上，教師擁有更專業(yè)先進(jìn)的知識(shí)和技能。

通過(guò)家園協(xié)作坊的交流互動(dòng)，教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)繪本特點(diǎn)，共同感受繪本多樣性，初步普及繪本閱讀知識(shí)。根據(jù)繪本閱讀現(xiàn)狀，開展家園間、年級(jí)組分層式活動(dòng)審議，家長(zhǎng)間交流孩子的閱讀喜好，尋覓幼兒喜歡的閱讀方式中的共通點(diǎn)，確定活動(dòng)實(shí)施方案，家園間互鑒所長(zhǎng)，共同探索有效指導(dǎo)的策略。

2. 賞識(shí)繪本價(jià)值

繪本以圖片為載體向幼兒傳達(dá)信息，具有傳達(dá)性、直觀性、連續(xù)性、趣味性等特點(diǎn)[5]，用貼近幼兒視角的圖畫和內(nèi)容，讓幼兒愛不釋手。每一本繪本都有它獨(dú)特的價(jià)值，在繪本交流周，家長(zhǎng)來(lái)赴一場(chǎng)繪本之約。在音樂(lè)聲中一同品味繪本，走進(jìn)幼兒世界，感受繪本魅力。在交流討論中家園互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)繪本的多元認(rèn)知，在欣賞繪本的基礎(chǔ)上為幼兒選擇最適合的繪本。

開展定期的家園閱讀分享會(huì)、網(wǎng)上閱讀分享、讀書漂流等增強(qiáng)家長(zhǎng)繪本閱讀認(rèn)知， 通過(guò)家園協(xié)作坊帶動(dòng)班中的部分家長(zhǎng)，再通過(guò)線上交流和活動(dòng)參與，帶動(dòng)班中其他家長(zhǎng)，提升繪本閱讀的知識(shí)和技能，建立統(tǒng)一的家園閱讀文化，形成家園合力[6]。

（二）情境享“樂(lè)”策略

1. 游戲情境中“樂(lè)玩”

家長(zhǎng)是幼兒園的伙伴，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，繪本加上體育活動(dòng)，幼兒的注意力一分鐘都舍不得離開。閱讀活動(dòng)的地點(diǎn)不再局限在教室，也可以放到操場(chǎng)上。在為大象加油的呼喊聲中，孩子們仿佛進(jìn)入了繪本《大象能玩撐竿跳》，跟著大象一起努力；在寬闊的草坪上聽一聽《鴨子騎車記》，學(xué)著鴨子的方法雙腳用力踩，鼓起勇氣，掌握方向?qū)W騎車；看一看《草莓快來(lái)呀》里草莓們各種運(yùn)動(dòng)后的神奇變身，幼兒們也忍不住開動(dòng)腦筋做起神奇的運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)們?cè)谶@一次次的活動(dòng)中從“好像很難”的困境中走出來(lái)，在旁聽、參與、實(shí)施中，日漸學(xué)會(huì)與幼兒趣味閱讀的方式，幼兒在“玩”中閱讀繪本。

2. 角色情境中“樂(lè)演”

模仿是學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，帶有角色情境的繪本閱讀活動(dòng)更是幼兒的“心之所向”。 奶奶穿著奇怪的服裝來(lái)到班級(jí)分享繪本《我的奶奶真麻煩》；媽媽們拿起喇叭、戴上帽子、吹起號(hào)角，來(lái)一段情景劇《在森林里》。孩子們參與其中，興奮不已。 以“閱讀”為核心，以“活動(dòng)”為載體，以“游戲”為基本形式，充分開發(fā)和利用繪本的教育功能，幼兒樂(lè)在其中。

3. 生活情境中“樂(lè)知”

教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，幼兒在回憶自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，與新知識(shí)進(jìn)行鏈接，豐富知識(shí)框架。在一次次活動(dòng)中，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)自己的小才藝，“一不小心”竟成了幼兒眼里的大本領(lǐng)。皮皮說(shuō)：“我的媽媽會(huì)做蛋糕和蛋撻，她可厲害了！”在繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀中，皮皮媽媽決定和孩子們一起來(lái)一次蘋果派的旅行制作。皮皮成了媽媽的小助手，一起采買材料，學(xué)習(xí)制作。孩子們跟著繪本《環(huán)游世界做蘋果派》找到了蘋果派的制作材料，根據(jù)繪本中的食譜制作美味的蘋果派。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，伴隨著彌漫的蘋果派香味，孩子們第一次見到了蘋果派的“真容”。嘗一嘗，“真是太美味了！”孩子們歡呼雀躍，身臨其境地品味繪本。

三、 實(shí)踐家園繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀的真效果

繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀活動(dòng)有效抓住了幼兒的注意力，實(shí)踐成效顯著。我們通過(guò)觀察法結(jié)合訪談法對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)效果檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀專注性、活動(dòng)互動(dòng)性、知識(shí)理解性都有了顯著提升。

（一）增強(qiáng)幼兒繪本閱讀專注性

專注性是幼兒持續(xù)參與并專注于感興趣的活動(dòng)，幼兒處于堅(jiān)持、積極的狀態(tài)且能保持專注，是學(xué)習(xí)品質(zhì)層面的行動(dòng)導(dǎo)向維度[7]。在繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀實(shí)施階段，幼兒活動(dòng)的專注性有了明顯提升，能夠?qū)Ｗ⒂谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程。

（二）提高家長(zhǎng)繪本閱讀組織能力

繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀的開展加強(qiáng)了家長(zhǎng)繪本閱讀的認(rèn)知，在實(shí)踐中拓寬了家長(zhǎng)繪本活動(dòng)組織能力，將繪本閱讀從平面講述逐漸轉(zhuǎn)化為帶有個(gè)人魅力的“立體閱讀”。

（三）豐富幼兒園繪本閱讀形式

幼兒園攜手家庭一同開展適宜幼兒的繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀，讓書香雋永，流向每個(gè)幼兒的美好記憶。幼兒園以領(lǐng)頭羊的角色提高教師專業(yè)素養(yǎng)，以班級(jí)為紐帶，傳播繪本閱讀知識(shí)，豐富繪本閱讀形式，多角度感知繪本，開展多元繪本閱讀。

綜上所述，基于心理學(xué)原理和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)踐繪本“創(chuàng)樂(lè)”閱讀，有效捕獲幼兒注意，豐富了繪本閱讀資源和方式，開拓了家園共育的新形式，提高了家長(zhǎng)繪本閱讀認(rèn)知和指導(dǎo)能力，也提高了幼兒閱讀積極性、閱讀興趣與能力。

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[7] [美]安·S. 愛潑斯坦（Ann S.Epstein）.學(xué)習(xí)品質(zhì)：關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略[M].霍力巖，李金，劉璐，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018：50-58.

通訊作者：吳樂(lè)，1169783865@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）