【摘要】圖畫書是學(xué)前兒童認(rèn)識和探索世界、積累科學(xué)經(jīng)驗認(rèn)知和豐富綜合性知識的重要媒介。本文從知識類圖畫書入手，旨在探討家庭早期語言教育中父母通過閱讀圖畫書能促進學(xué)前兒童三個不同維度語言能力的發(fā)展：增強學(xué)前兒童脫離語境的語言能力，促進學(xué)前兒童的敘事能力和學(xué)業(yè)語言的發(fā)展。同時，給父母提出了指導(dǎo)孩子閱讀圖畫書的策略：首先，父母在親子共讀過程中應(yīng)改變思維方式，整體看待學(xué)前兒童的語言發(fā)展；其次，尊重兒童的個性差異，創(chuàng)建有利于兒童語言發(fā)展的環(huán)境；再者，在游戲中閱讀，在閱讀中探索。

【關(guān)鍵詞】知識類圖畫書；親子共讀；脫離語境的對話；敘事能力；學(xué)業(yè)語言

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0086-05

【作者簡介】蔡燕玲（1988-），女，廣東潮州人，澳門科技大學(xué)國際學(xué)院講師，博士。

兒童早期教育和語言能力發(fā)展一直是廣大研究者和父母關(guān)注的熱點。如何營造良好的家庭語言成長環(huán)境，給予兒童高支持性的語言引導(dǎo)和幫助？如何恰當(dāng)科學(xué)地給兒童搭建語言腳手架，幫助他們發(fā)展語言能力？這兩個問題多年來一直是語言學(xué)界研究的重點。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)前兒童的發(fā)展包括三個范疇，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會化和情感發(fā)展。生理發(fā)展指的是兒童在身高、體重、大腦發(fā)育、動作技能等方面的發(fā)展；認(rèn)知發(fā)展指的是兒童的注意力、記憶力、專注力、想象力、語言能力、兒童認(rèn)識自己和他人以及認(rèn)識世界的綜合能力；社會化和情感發(fā)展指的是兒童的情緒認(rèn)知、情緒發(fā)展、人際交流、親社會行為等方面的發(fā)展。這三個范疇并非各自獨立的，而是相互交織、相互促進、相輔相成的關(guān)系。

3～5歲的學(xué)前兒童生活體驗、認(rèn)知能力和語言能力都處于快速豐富和發(fā)展的階段。知識類圖畫書里各式各樣的符號體系、簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)、豐富多彩的圖片插畫對他們而言都是豐富的感官刺激，從不同維度豐富了學(xué)前兒童與書本互動的體驗。在翻閱知識類圖畫書的過程中，書中的符號、文字、圖畫都是兒童閱讀的重要信息，能很好地調(diào)動兒童的視覺、聽覺、嗅覺等多方位的感官，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)知、理解、感受圖畫書的內(nèi)容；與此同時，學(xué)前兒童通過逐步匹配文字和圖畫的信息，感知書面符號如何傳達(dá)意義，萌發(fā)早期自發(fā)的讀寫能力（Emergent Literacy）。早期研究表明，兒童在日常家庭生活中非正式讀寫經(jīng)驗的豐富程度與其語言能力技能和自發(fā)讀寫的發(fā)展呈現(xiàn)積極的正相關(guān)關(guān)系（Dickinson & McCabe，2001）[1]。學(xué)前階段父母對兒童發(fā)展的理解和認(rèn)識直接影響到他們的育兒行為和選擇，如何用整體的、發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)前兒童的早期教育和語言發(fā)展具有現(xiàn)實的重大意義。本文將在此基礎(chǔ)上，進一步探討在家庭語言教育中，父母如何利用知識類圖畫書給兒童搭建語言發(fā)展腳手架。

一、知識類圖畫書的分類及特點

兒童圖畫書可以大致分為虛構(gòu)類圖畫書（Fiction Picture Books）和非虛構(gòu)類圖畫書（Nonfiction Picture Books）。知識類圖畫書屬于非虛構(gòu)類圖畫書，Pappas對知識類圖畫書的定義是通過書名可以判斷圖畫書的主題，書本內(nèi)容圍繞該主題展開，內(nèi)含插圖或者圖片的圖畫書[2]。目前兒童知識類圖畫書形式多樣，有觸摸書、立體書、翻翻書、機關(guān)書、地板書、有聲書，等等。

（一）自然科學(xué)類圖畫書

自然科學(xué)類圖畫書以科學(xué)知識為主題，表現(xiàn)形式充滿豐富的跳躍性，通常以插圖和文字相結(jié)合的方式表達(dá)僅用文字或者圖畫無法表現(xiàn)的內(nèi)容（Marantz，1977）[3]。Pappas指出科學(xué)類圖畫書有四個特征：（1）圍繞一定的主題展開；（2）描述事物的特性；（3）呈現(xiàn)典型的現(xiàn)象；（4）提煉重要的科學(xué)概念[4]。因此，自然科學(xué)類圖畫書一般都是客觀科學(xué)地描述相關(guān)的概念或者事物的特征和現(xiàn)象，使用的語言準(zhǔn)確規(guī)范，其中包括專業(yè)的科學(xué)性詞匯，具有百科和科普性質(zhì)的特點。此類圖畫書將抽象的概念與兒童日常生活場景相結(jié)合，深入淺出，為兒童構(gòu)建理解抽象概念的關(guān)鍵性背景知識，讓兒童接觸到說明性強的專業(yè)詞匯。因此，兒童在閱讀科學(xué)類圖畫書時首先從圖片和文字理解不同科學(xué)現(xiàn)象的特征，進而對不同的概念有直觀深入的認(rèn)識，最后才能在大腦中整合并處理消化圖畫文字所要傳遞的信息。

（二）社會科學(xué)類圖畫書

社會科學(xué)類圖畫書通常以圖畫和文字相結(jié)合的方式，圍繞一個主題，給兒童認(rèn)識和探究人文世界提供一個窗口。不同于文學(xué)故事類圖畫書，該類圖畫書涉及的主題面廣，跨學(xué)科跨領(lǐng)域，能增進學(xué)前兒童在學(xué)科知識、生活常識、生活百科等方面的認(rèn)知，豐富他們的生活體驗。

二、知識類圖畫書對學(xué)前兒童發(fā)展語言能力的價值

閱讀知識類圖畫書有助于增強學(xué)前兒童認(rèn)識世界、探索世界的好奇心，激發(fā)兒童探索科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)批判思維，對兒童的語言能力尤其是富含邏輯性和推理性的語言表達(dá)、認(rèn)知能力和科學(xué)知識經(jīng)驗的積累都有促進作用。

（一）促進脫離語境的語言能力的發(fā)展

兒童語言能力的發(fā)展很大程度上取決于養(yǎng)育過程中是否在一個具有言語高度支持性的家庭中成長，父母或者養(yǎng)育人是否給孩子提供了真實有效的對話場景幫助其發(fā)展語言能力（Bruner， 1983）[5]。目前，語言學(xué)界普遍認(rèn)為，學(xué)前兒童在3歲之前與養(yǎng)育人的對話更多的是依賴“此時此地（Here and Now）”的原則，也就是說他們的對話受制于說話時周邊環(huán)境的影響，對話中涉及的人、物品、事件都存在于當(dāng)下的對話場景中。這個時期學(xué)前兒童的對話更多的是依賴說話時所處的環(huán)境去理解說話人的意圖，比如對話人說話時的神情姿態(tài)、身體語言、手勢等都是兒童理解語言的重要依據(jù)。

隨著學(xué)前兒童生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展和社會情感化的發(fā)展，他們在2歲左右時自我意識和自我概念增強，會開始通過與父母的假裝游戲（Pretend Play / Made-believe Play）嘗試著有意識地構(gòu)建脫離語境的對話。簡而言之，這個時期的對話學(xué)前兒童會開始與父母或者養(yǎng)育人討論不在對話當(dāng)下情景中的人、物品、事件，開始更多地依賴語言本身而不是說話時的物理環(huán)境來理解說話人的意圖和行為。尤其是在父母有意識地給學(xué)前兒童搭建語言腳手架時，脫離語境的對話能夠幫助他們逐步學(xué)會用更恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自我。學(xué)前兒童思維的主要工具是圖像，并非語言符號。知識類圖畫書作為學(xué)前兒童認(rèn)識世界的窗口，是兒童接觸語言符號系統(tǒng)的啟蒙工具，其鮮明的視覺形象是培養(yǎng)兒童推理能力、想象力和創(chuàng)造力的重要媒介。因此，圖畫書作為兒童具象認(rèn)知的憑借物，能夠幫助兒童與父母展開脫離當(dāng)下語境的對話。研究表明，學(xué)前兒童與父母脫離語境的對話在其14個月到42個月大時急劇上升，這種對話形式過程中父母給予孩子言語引導(dǎo)和幫助，兒童脫離語境的語言能力也隨之提升（Rowe， 2012）[6]。兒童脫離語境的語言能力與父母脫離語境的語言輸入頻率密切相關(guān)，家庭語言環(huán)境中父母有意識地增加與兒童脫離語境的語言互動是兒童隨后學(xué)業(yè)語言發(fā)展的基石（Uccelli et al.，2019）[7]。

（二）促進學(xué)前兒童的敘事能力發(fā)展

敘事能力（Narrative）也稱為講故事（Storytelling）能力，是脫離語境的語言組織和表達(dá)能力。最新研究表明學(xué)前兒童看圖敘事評價能力（Narrative Evaluation），即學(xué)前兒童在敘事時對自己或?qū)λ饲榫w的感知、意愿的感知、立場的判斷，在3～4歲時快速發(fā)展，而且不存在性別上的差異（金燕燕&周兢，2019）[8]。兒童的敘事由個人生活故事、想象的虛擬故事和腳本（指的是對日常生活常規(guī)慣例的描述）三種類型組成（Shapiro & Hudson， 1991）[9]?？疾鞂W(xué)前兒童的敘事能力也就是考察學(xué)前兒童脫離語境進行表達(dá)的語言組織和表述能力，在兒童作為說話者敘事時，他們和聽話者雙方共享的信息和知識背景不一致，這個敘事的過程尤其需要兒童清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)和條理清楚的語言組織能力。

知識類圖畫書中圖畫與文字的匹配，能使學(xué)前兒童感受到不同的閱讀層次，兒童在逐漸熟悉故事或者書本內(nèi)容情節(jié)后會慢慢降低對圖畫的關(guān)注度，開始分配更多認(rèn)知資源去發(fā)現(xiàn)文字信息。圖畫書上豐富的色彩、圖像、文字、與父母共讀時的語言輸入成為兒童觀察和理解語言的載體，也是兒童語言表達(dá)和輸出的媒介，有助于兒童獲取并構(gòu)建語言表述的句式結(jié)構(gòu)，從而開展對話。親子共讀過程中，父母可以通過“wh-”發(fā)問，即通過“誰（who）、什么時候（when）、在哪里（where）、干什么（what）、為什么（why）”引導(dǎo)兒童復(fù)述圖畫書的內(nèi)容，給兒童提供語言的腳手架，豐富與學(xué)前兒童對話的擴展性討論，引導(dǎo)兒童學(xué)會逐步完整敘事，加強他們的思辨能力和表達(dá)能力。隨著兒童接觸科學(xué)類和知識類圖畫書數(shù)量的增加，兒童在復(fù)述過程中的詞匯量也會隨之增多，語言組織能力和語篇能力也能得到鍛煉。復(fù)述過程的親子對話還能幫助學(xué)前兒童了解到不同的觀點，給他們更多討論內(nèi)心狀態(tài)的機會。

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)前兒童在4～5歲時開始形成心理理論（Theory-of-Mind）。心理理論指的是學(xué)前兒童對自己和他人的心理和行為的推理和認(rèn)知，是否能夠認(rèn)識自己和他人的意愿、判斷他人的行為意圖并作出相應(yīng)的預(yù)測，這種認(rèn)識也被稱為元認(rèn)知。學(xué)前兒童通過與父母共讀圖畫書發(fā)展敘事能力，討論書本內(nèi)容的過程能讓他們了解不同的人會有不同的觀點，也給他們提供了更多討論自己內(nèi)心狀態(tài)的機會。當(dāng)學(xué)前兒童在日常生活中有更多機會與父母共同回憶當(dāng)天或者以往發(fā)生過的事情，他們的心理理論能力會比其他同齡兒童更出色（e.g.， Taumoepeau & Reese， 2013）[10]。

（三）促進學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展

歷史上關(guān)于兒童的語言研究，Snow指出一共存在3個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點：首先，是學(xué)界關(guān)于語言輸入的爭議；其次，是成人與兒童的互動是否真的能幫助兒童有效習(xí)得語言；再者，是這幾年大家開始廣泛關(guān)注的關(guān)于兒童早期教育的學(xué)業(yè)語言（Academic Language）[11]。周兢和陳思指出，學(xué)業(yè)語言是學(xué)習(xí)各門學(xué)科內(nèi)容文本的語言，無論是使用的場景和語境發(fā)生什么變化，抑或語言呈現(xiàn)的方式（口頭語言或者書面語言）有何不同，都具有書面語言的特征[12]。

科學(xué)類圖畫書的語言客觀科學(xué)，簡潔準(zhǔn)確，與學(xué)業(yè)語言的專門性相一致?？茖W(xué)類圖畫書能夠?qū)⒒逎y懂的概念融入兒童的日常生活，比如有的科學(xué)類圖畫書將萬有引力、質(zhì)量、慣性、結(jié)構(gòu)工程等抽象的概念與孩子生活中的滑滑梯和搭積木場景相結(jié)合，有的將綠色能源、計算機編程算法等融入兒童日常生活中疊被子、搭火車的場景，形式各異但主題統(tǒng)一，淺顯易懂，符合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平。這樣的科學(xué)類圖畫書以輕松易懂的語言和色彩明艷的圖片將文本內(nèi)容和孩子的生活緊密結(jié)合呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)前兒童有機會接觸到學(xué)業(yè)語言的使用場合和語境，能夠有效幫助他們將抽象的概念和真實生活聯(lián)系在一起，敏銳地感知不同的語言使用場景。這樣的語言接觸在潛移默化中幫助學(xué)前兒童更好地體會語言表述的邏輯性、多樣性和準(zhǔn)確性，鍛煉了學(xué)前兒童使用書面語言的表述能力和語篇組織能力，對學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的積累打下了一定的基礎(chǔ)。科學(xué)類圖畫書既可以幫助學(xué)前兒童認(rèn)識世界，又可以讓兒童在理解科學(xué)知識和概念的基礎(chǔ)上習(xí)得學(xué)業(yè)語言。

由于科學(xué)類圖畫書和學(xué)業(yè)語言均是站在相對客觀的立場陳述觀點或者描述場景，還能讓學(xué)前兒童學(xué)會客觀地表述自己的立場或者看法，促進他們觀點采擇（Perspective Taking）能力的發(fā)展。

三、家庭中運用知識類圖畫書進行語言教育的建議

（一）突破閱讀的形式，引導(dǎo)孩子與圖畫書建立更多元的互動

父母要用整體的、發(fā)展的、全面的眼光看待兒童的發(fā)展，要注重和兒童的高質(zhì)量互動，給予兒童足夠的支持和探索的環(huán)境，在兒童的能力范圍內(nèi)給予他們一定的選擇權(quán)。以孩子的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)前兒童的視角出發(fā)，選擇以兒童為本位的圖畫書。兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰指出，0～2歲的兒童處于感知運動階段（Sensorimotor Stage），這個階段的兒童通過調(diào)動自己身上各種感官來認(rèn)識世界、探索世界，他們的思維要通過動作來實現(xiàn)，通過感官來接收信息。父母要注意觀察孩子的興趣愛好，選擇適合低幼階段認(rèn)知的圖畫書，并且在能力范圍內(nèi)盡可能給兒童提供多樣的選擇，豐富他們對不同類型和題材圖畫書的體驗，鼓勵兒童積極主動去跟圖畫書互動。兒童與圖畫書互動的過程中，發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)，父母要允許孩子自己去發(fā)現(xiàn)圖畫書上吸引他們的信息，允許孩子自由去探索，去玩書，去用自己的方式跟書本互動。

根據(jù)皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，2～6歲的學(xué)前兒童開始進入前運算階段（Preoperational Stage），這個階段的兒童開始依賴符號、圖片傳遞的信息來思考，也開始喜歡假裝游戲。父母可以在內(nèi)容形式多樣化的圖畫書和繪本的基礎(chǔ)上，有意識引導(dǎo)兒童注意書本上的內(nèi)容，不拘泥于刻板固定的閱讀形式，不定時間、不限地點，比如通過手勢、夸張的神態(tài)表情、變化多樣的語音語調(diào)將兒童的注意力引導(dǎo)到特定的圖片或者文字上，還可以以圖畫書為媒介，跟兒童開展親子游戲，增強兒童閱讀的興趣。

（二）尊重兒童的個性差異，創(chuàng)建有利于兒童語言發(fā)展的環(huán)境

Thomas & Chess就父母如何根據(jù)孩子的特點創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子發(fā)展的良好成長環(huán)境，提出了良好匹配模型（Goodness-of-Fit Model），也就是指父母要看到孩子的個體差異，創(chuàng)造適合孩子發(fā)展、與孩子性格特點相匹配的環(huán)境[13]。日本繪本之父松居直指出，經(jīng)典圖畫書的主觀價值和客觀價值是建立在父母與兒童在長年累月的親子共讀過程中的，兒童切實的反應(yīng)和體驗的基礎(chǔ)上做出的確切判斷；對學(xué)前兒童而言，圖畫書上書寫的語言和父母共讀時講述的語言、他們眼睛看到的語言和耳朵聽到的語言都是不一樣的，這些不同的語言體驗對學(xué)前兒童而言很有必要，圖畫書就是他們從聲音的世界走進語言的意象世界的重要媒介[14]。

同時，父母要根據(jù)兒童的個體差異提供語言上的腳手架式的幫助，圍繞兒童的最近發(fā)展區(qū)給予引導(dǎo)，父母所提供的語言腳手架和兒童的認(rèn)知能力及閱讀能力一樣，也是一個動態(tài)的過程。隨著兒童認(rèn)知能力和語言能力的提升，父母提供的幫助也隨之變化，甚至慢慢撤去。父母要尊重兒童的選擇，適當(dāng)給兒童提供同種類型但是不同風(fēng)格抑或不同形式的圖畫書，或者給他們提供不同類型的圖畫書，注意結(jié)合兒童的認(rèn)知、語言能力和社會情感化的發(fā)展，提供多樣化的書籍，給予兒童自主選擇的權(quán)利。兒童閱讀圖畫書的喜好和風(fēng)格是一個動態(tài)的過程，父母要懂得因勢利導(dǎo)，選擇與兒童性格和認(rèn)知發(fā)展相匹配的圖畫書，創(chuàng)建有利于兒童語言發(fā)展的家庭環(huán)境和氛圍。

（三）在游戲中閱讀，在閱讀中探索

腦神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，游戲能促進兒童的認(rèn)知發(fā)展，在游戲過程中兒童愉悅的心情是兒童學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。對學(xué)前兒童而言，游戲就是學(xué)習(xí)。在玩耍游戲的過程中兒童會吸收大量的信息，這些信息會在他們之后解決問題的時候被提取出來。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，0～2歲的嬰幼兒喜歡玩功能性游戲（Functional Play），也就是簡單的重復(fù)性強的游戲。這個過程中的親子共讀，如果嬰幼兒喜歡反復(fù)閱讀同一本書也是正常的，因為他們正在逐漸認(rèn)識事物的規(guī)律和功能，因為喜歡所以重復(fù)，因為重復(fù)所以學(xué)習(xí)到東西。

從2歲開始，兒童開始喜歡玩假裝游戲，假裝游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展和語言符號的結(jié)果，反過來也促進兒童的認(rèn)知發(fā)展。首先，假裝游戲促進兒童語言能力的發(fā)展，兒童開始嘗試用越來越豐富的語言描述場景，表達(dá)自己。其次，假裝游戲促進兒童記憶力的發(fā)展，兒童要開始學(xué)會用語言去描述，去回憶，并提取大腦里儲存的信息。再者，假裝游戲還促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童會開始用語言去描述眼前并不存在的事物，創(chuàng)造新的事物。因此，父母要圍繞兒童的認(rèn)知發(fā)展和語言能力的最近發(fā)展區(qū)，在親子共讀過程中結(jié)合假裝游戲、角色扮演、家庭小劇場等豐富多樣的形式，將圖畫書內(nèi)容和游戲相結(jié)合，讓兒童充分探索和認(rèn)識書本世界。

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通訊作者：蔡燕玲，113340949@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）