孫小鑫 但菲

【摘要】學(xué)前教育師資培養(yǎng)是我國發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分。本文采取文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析的方法，利用SATI和CiteSpace對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的355篇有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納。結(jié)果顯示，學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢，發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作還不明顯，研究熱點(diǎn)主要集中在學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的差異與定位、高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的困境與出路、農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向、學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的問題與價(jià)值等方面?；诖?，本研究對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的未來研究提出展望。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；文獻(xiàn)計(jì)量分析；可視化分析

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0030-06

【作者簡介】孫小鑫（1996-），女，遼寧莊河人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生；但菲（1963-），女，哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。

一、問題提出

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師群體是建設(shè)學(xué)前教育事業(yè)中的重要推動(dòng)力量。國家每年會(huì)投入大量的人力、物力和財(cái)力對學(xué)前教育的師資進(jìn)行培養(yǎng)，為幼兒園儲(chǔ)備大量的師資人才。然而，由于個(gè)人和社會(huì)等因素的影響，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中仍存在很多的現(xiàn)實(shí)問題。例如，我國高校學(xué)前教育專業(yè)男女生比例失調(diào)；學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿的報(bào)考率低，被動(dòng)生源較多，缺少優(yōu)質(zhì)生源，有很多是被迫調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，入學(xué)后還有很多同學(xué)會(huì)因?yàn)樽约簺]有藝術(shù)特長，主觀判斷自己不適合當(dāng)幼兒園教師，而提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請[1]；學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生流失比例高，隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)教師占比小，來源渠道少；學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)未呈現(xiàn)多元開放的格局，雖然近年來除了師范類高校之外，很多綜合性的大學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)也開始培養(yǎng)學(xué)前教育師資，但是其培養(yǎng)質(zhì)量還有待檢驗(yàn)，其質(zhì)量評價(jià)體系和監(jiān)管制度還有待完善?？偠灾瑢W(xué)前教育師資的培養(yǎng)和幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)息息相關(guān)，學(xué)前教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問題也會(huì)在幼兒教師隊(duì)伍中有所體現(xiàn)。因此，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。本文采取文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析的方法，利用SATI和CiteSpace對學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納，以探析21世紀(jì)以來學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以“學(xué)前教育師資培養(yǎng)”為主題詞在中國知網(wǎng)（CNKI）中進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間設(shè)置為2000年1月至2020年11月，共檢索到363篇相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)人工剔除會(huì)議、報(bào)紙等非學(xué)術(shù)期刊，共得到355篇有效文獻(xiàn)，將其分別以Refworks和Endnote兩種題錄格式導(dǎo)出，作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

本研究采用的分析工具是文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI和信息可視化軟件CiteSpace（5.5.R2）。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及可視化研究工具在部分功能上有所重合，但內(nèi)在設(shè)計(jì)理念和算法上存在部分差異[2]。因此，在遵循優(yōu)勢互補(bǔ)原則的基礎(chǔ)上，本研究利用SATI統(tǒng)計(jì)發(fā)文數(shù)量顯著的核心作者共現(xiàn)知識圖譜和發(fā)文數(shù)量顯著的核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，利用CiteSpace對原始數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次和中心度統(tǒng)計(jì)，制作高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，并利用其特有的功能繪制突現(xiàn)詞檢測結(jié)果圖，進(jìn)而分析21世紀(jì)以來有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)和未來研究趨勢。

三、發(fā)文數(shù)量、作者及研究機(jī)構(gòu)分析

（一）年度發(fā)文數(shù)量分析

基于從中國知網(wǎng)獲得的355篇有效文獻(xiàn)，本研究繪制了21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的年度發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖（見圖1）。從21世紀(jì)以來的總體發(fā)文趨勢來看，2000年至2010年發(fā)文數(shù)量整體態(tài)勢趨于平緩，2010年以后，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量明顯增加，這表明21世紀(jì)以來學(xué)前教育師資培養(yǎng)逐漸成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。其中，2012年、2014年、2016年和2019年達(dá)到4個(gè)峰值，發(fā)文數(shù)量分別為43篇、30篇、34篇和49篇。因此，本研究將21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究大致劃分為三個(gè)階段。

2000～2012年是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的起步階段。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》相繼發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)[3]，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[4]。因此，2010年以來有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究呈現(xiàn)顯著增長趨勢，并于2012年出現(xiàn)第一個(gè)峰值。這一階段，研究者開始關(guān)注到學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要性，主要圍繞學(xué)前教育和師資培養(yǎng)的關(guān)系展開相關(guān)研究，探析我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的問題、解決策略及發(fā)展路徑。

2013～2017年是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的成長階段。這一階段，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究在波動(dòng)中穩(wěn)步推進(jìn)，并在2014年和2016年出現(xiàn)峰值。這和國家多次發(fā)布的學(xué)前教育相關(guān)政策存在著緊密的聯(lián)系?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，要落實(shí)各級政府發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源、多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和提高學(xué)前教育保教質(zhì)量等多方面內(nèi)容，到2015年，形成更加完善的中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系[5]。因此，2013～2017年關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量居高不下，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建、幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)、農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)等成為該階段的熱點(diǎn)研究主題。

2018～2020年是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的逐漸成熟和繼續(xù)發(fā)展階段。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，提出優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力等目標(biāo)任務(wù)，要求全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍[6]。2019年，學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最高峰值。這一階段，研究者的關(guān)注角度也變得更加廣泛，不斷尋找新的突破點(diǎn)，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究在不斷深入發(fā)展。

（二）核心作者及核心機(jī)構(gòu)分析

1. 核心作者分析

本研究在SATI中選擇作者，得到21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究核心作者共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示（見下頁）。作者的發(fā)文量越多，其在知識圖譜中的節(jié)點(diǎn)越大，如李賀、程英、姚建軍、龐云鳳和郭敏等人的發(fā)文量較多。其中，李賀的發(fā)文數(shù)量為4篇，程英、姚建軍、龐云鳳和郭敏等人的發(fā)文數(shù)量為3篇，其他作者的發(fā)文數(shù)量普遍為1篇。由此可見，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的單個(gè)作者發(fā)文數(shù)量較低，作者之間的合作關(guān)系不明顯，核心作者群還處在初步形成階段。

2. 核心機(jī)構(gòu)分析

本研究在SATI中選擇機(jī)構(gòu)，得到21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，如圖3所示。機(jī)構(gòu)的發(fā)文量越多，其在知識圖譜中的節(jié)點(diǎn)越大。21世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要研究機(jī)構(gòu)為泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南昌師范高等?？茖W(xué)校、陜西學(xué)前師范學(xué)院、海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部、鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校等，主要集中于師范類院校。北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等知名高校也進(jìn)行了學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究，但是研究機(jī)構(gòu)之間的合作并不明顯。

四、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點(diǎn)問題分析

本研究利用CiteSpace對學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行提?。ㄒ姳?），并生成21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4）。關(guān)鍵詞的頻次和中心度可以幫助研究者了解該領(lǐng)域的整體狀況和熱點(diǎn)問題[7]。

由表1和圖4可以看出，“學(xué)前教育”“師資培養(yǎng)”“幼兒教師”“人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)模式”“農(nóng)村”“教師教育”“高職院?！钡汝P(guān)鍵詞為頻次和中心度較高的突現(xiàn)詞，是研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。基于關(guān)鍵詞頻次和中心度的大小，并結(jié)合對文獻(xiàn)的精讀，本研究發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的差異與定位

目前我國有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的層次主要分為?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷以及研究生學(xué)歷[8]。?？茖W(xué)歷以及本科學(xué)歷的師資力量主要分布在幼兒園一線，研究生學(xué)歷的畢業(yè)生選擇從事幼兒園一線工作的相對較少。不同層次院校的生源有很大差異。?？圃盒５纳赐幕n程基礎(chǔ)薄弱，但是專業(yè)技能較強(qiáng)；本科院校的生源往往文化課程基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)技能較差[9]。因此，從師資培養(yǎng)的差異性出發(fā)，不能按照統(tǒng)一的定位與要求制訂各級各類院校的培養(yǎng)計(jì)劃，需要建構(gòu)不同層次學(xué)前教育人才的培養(yǎng)模式。例如，培養(yǎng)定位的分層設(shè)置、課程模式的分層構(gòu)建以及培養(yǎng)評價(jià)的分層制訂等。

在幼兒園的實(shí)際工作中，管理者可以針對不同層次的人才進(jìn)行分工和管理，使其能夠各司其職、各展所長，充分發(fā)揮不同層次幼兒教師的專業(yè)優(yōu)勢，有力地推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，本科及研究生學(xué)歷的畢業(yè)生具有較豐富的專業(yè)理論知識，幼兒園應(yīng)將這類人才作為骨干教師和教科研人才來培養(yǎng)。?？茖哟蔚娜瞬偶寄茌^為突出，這類人才可以擔(dān)任幼兒園的主要教學(xué)工作或參與保育管理工作。隨著幼兒教師的專業(yè)成長，不同層次的幼兒教師都會(huì)成為幼兒教育工作中的中堅(jiān)力量和骨干型教師。

（二）高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的困境與出路

結(jié)合對文獻(xiàn)的精讀和分析，高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在著諸多現(xiàn)實(shí)困境，從學(xué)生層面來看，包兵兵認(rèn)為，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在辦學(xué)目標(biāo)不明確、生源文化基礎(chǔ)薄弱、幼師生對專業(yè)認(rèn)識不明確、畢業(yè)生實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)等問題[10]；從教師層面來看，劉小青認(rèn)為，高職院校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在學(xué)前兼職教師管理混亂、藝術(shù)類教師專業(yè)培養(yǎng)不對稱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程和手工課程教師認(rèn)識模糊、理論課程教師實(shí)踐能力不足、師資隊(duì)伍補(bǔ)充途徑有限、教師科研能力偏低等問題[11]，并提出建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制、幫助教師提升科研能力等解決策略。

除了對現(xiàn)實(shí)困境的分析，也有很多學(xué)者在尋找高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的出路。楚晴認(rèn)為，要重視對《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和把握，并建議將《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》作為人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷完善高職院校的課程設(shè)置，強(qiáng)化素質(zhì)教育，建立學(xué)前教育培養(yǎng)模式的評價(jià)機(jī)制，積極完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[12]。蔡靜認(rèn)為，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家越來越認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，高職院校應(yīng)該抓住發(fā)展機(jī)遇，運(yùn)用SWOT模型客觀分析高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中自身存在的優(yōu)勢和劣勢，并理性分析面臨的外部機(jī)會(huì)和威脅，在進(jìn)一步發(fā)展過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)需要充分利用外部的有利環(huán)境，發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件，避開外部環(huán)境中的不利因素和自身的劣勢，走一條“合格+特長”的特色發(fā)展之路[13]。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向

隨著國家經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展和完善，農(nóng)村學(xué)前教育越來越受到廣泛的重視。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。”[14]農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的整體質(zhì)量，因此對農(nóng)村學(xué)前教育師資的培養(yǎng)顯得尤為重要。大批農(nóng)村青壯年外出打工，形成了大量的農(nóng)村留守兒童群體，幼兒園教育應(yīng)注重其心理保健、身體保育和家庭指導(dǎo)等方面，這也對農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)提出新的要求。從課程資源來看，雖然農(nóng)村的課程資源有限，但是其有著獨(dú)特的原生態(tài)條件，幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用大自然給予的資源，因此，師資培養(yǎng)中應(yīng)注重幼兒園教師的課程開發(fā)和創(chuàng)生能力，開闊教師視野；從組織形式來看，農(nóng)村各個(gè)區(qū)域的發(fā)展水平也是不均衡的，更加需要注重靈活性和變通性，因此，要培養(yǎng)注重專業(yè)成長的研究型教師[15]。

除此之外，很多農(nóng)村幼兒園規(guī)模小、設(shè)備不完善、幼兒入學(xué)率低、教師地位低等問題都在影響著農(nóng)村幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。因此，在新時(shí)期我們應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，找到其正確的發(fā)展方向，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇和社會(huì)地位；適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍，并實(shí)現(xiàn)完整的人性化管理體制、提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性；建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展組織，豐富農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)資源[16]；同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師自身也應(yīng)樹立個(gè)人理想，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，找到可持續(xù)發(fā)展的正確方向。

（四）學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的問題與價(jià)值

學(xué)前融合教育作為學(xué)前特殊教育的發(fā)展主流，近年來逐漸得到重視并在實(shí)踐中得以嘗試。在組織形式上，根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，學(xué)前特殊教育一般采用普通或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備，以滿足學(xué)齡前兒童的特殊需要，實(shí)現(xiàn)一般和特殊的培訓(xùn)目標(biāo)[17]。現(xiàn)如今，學(xué)前融合教育尚未形成獨(dú)立的專業(yè)、有關(guān)學(xué)前融合教育的高校師資隊(duì)伍尚未形成、學(xué)前融合教育的課程體系尚未建立、學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的投入不足等[18]，是我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)中存在的主要現(xiàn)實(shí)問題。

因此，在未來我國學(xué)前融合教育的發(fā)展仍然需要不斷探索，加強(qiáng)融合教育的法律保障體系建設(shè)，加大對融合教育的宣傳力度，讓更多的家長和幼兒園知道融合教育的重要價(jià)值，讓更多的幼兒園接納融合教育的形式；同時(shí)，也應(yīng)開展更加詳細(xì)的融合教育實(shí)施計(jì)劃，推動(dòng)更多的專業(yè)人士加入融合教育中，幫助更多的特殊幼兒享受到平等的受教育權(quán)[19]?？傮w來看，我國學(xué)前融合教育仍然具有較大的發(fā)展空間，后續(xù)應(yīng)該開展更加深入的理論與實(shí)證研究，促進(jìn)我國學(xué)前融合教育的全面發(fā)展，為特殊幼兒融入社會(huì)提供更多的支撐和保障。

五、研究展望

本研究將CiteSpace的詞頻定義檢測模型r值設(shè)置為0.5，得到21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的突現(xiàn)詞檢測結(jié)果圖（見圖5）。其中，“培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”和“高職院?！笔墙鼛啄晖蛔兟瘦^高的關(guān)鍵詞，“人才培養(yǎng)”是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究中非常重要的研究主題，其突變率在2016年以來呈最高狀態(tài)，這說明學(xué)前教育師資的人才培養(yǎng)是近年來十分重要的研究熱點(diǎn)。但是，我國關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建設(shè)仍然存在著很多現(xiàn)實(shí)問題和困境，并沒有形成健全的培養(yǎng)機(jī)制和評價(jià)體系[20]。因此，在未來的研究中，仍然需要不斷探索和改進(jìn)，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)儲(chǔ)備軍。

綜上，21世紀(jì)以來，我國關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量逐步增多。自2010年以來，隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的不斷重視，學(xué)前教育在國家的教育事業(yè)中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，學(xué)者對學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量也不斷增多，學(xué)前教育師資培養(yǎng)至今仍是我國較為突出的熱點(diǎn)研究問題。發(fā)文作者之間合作關(guān)系不明顯，單個(gè)作者發(fā)文數(shù)量較少，作者之間應(yīng)逐步加強(qiáng)合作關(guān)系。研究機(jī)構(gòu)主要集中于師范類院校，在未來的研究中，希望有更多不同的專業(yè)機(jī)構(gòu)從不同的視角對學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究進(jìn)行深入挖掘，分析影響學(xué)前教育師資培養(yǎng)的因素，并提出可行性的建議[21]。研究熱點(diǎn)主要集中于學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的差異與定位、高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的困境與出路、農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向以及學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的問題與價(jià)值等多方面。在未來的研究中，應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，反思學(xué)前教育師資培養(yǎng)中應(yīng)注重和加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。例如，近期頻發(fā)的“虐童”等事件反映出的不僅是幼兒教師個(gè)人的素質(zhì)問題，也影響到幼兒教師群體的社會(huì)輿論形象，因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，也應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，適應(yīng)教育信息化帶來的新的教育環(huán)境，對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，從全方位、多層次出發(fā)，為學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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本文系遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“遼寧省職前幼兒園教師從教意愿現(xiàn)狀及影響因素研究”（項(xiàng)目編號：WFW201903）的研究成果。

通訊作者：但菲，710343236@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）