陳曉娟 葛琳

【摘要】隨著課程游戲化項目實踐與研究的深入，幼兒園園本課程的改革有了新的方向。作為江蘇省課程游戲化項目園之一，我園立足游戲精神，嘗試通過敘事研究促進園本課程的改進，關(guān)注教師和幼兒在課程改進中的成長。本文梳理了基于課程改進的園本敘事研究基本內(nèi)涵，明晰了基于課程改進的園本敘事研究開展策略，探索了以園本敘事研究促進課程改進的實施途徑，理清了園本敘事研究中存在的問題、原因及對策等，力圖通過循環(huán)深入的方式在不斷地反思、改進和實踐中，優(yōu)化園本課程，促進師幼成長。

【關(guān)鍵詞】園本敘事研究；課程改進；幼兒園課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0079-04

【作者簡介】陳曉娟（1970-），女，南京人，南京市逸仙實驗幼兒園園長，高級教師；葛琳（1977-），女，山東陽信人，南京市逸仙實驗幼兒園業(yè)務(wù)園長，一級教師。

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，重視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化項目建設(shè)，其倡導(dǎo)的游戲精神為園本課程注入了新的活力，成為課程改進的重要切入點，2015年我園有幸被評為江蘇省課程游戲化項目園。作為江蘇省課程游戲化項目園之一，在前期項目研究和實踐的過程中，我們深入領(lǐng)會了課程游戲化理念，重塑教育觀、兒童觀、課程觀，以游戲精神審視和改進幼兒園課程，以故事性的敘事研究記錄和分析課程事件并詮釋其中的意義[1]，反思課程改進成效，從而提升、改造、完善原有的課程體系，最終達到促進課程、幼兒和教師成長的目的。

本文以敘事研究為主要研究方法，梳理了我園在課題研究中通過課程改進實現(xiàn)課程、教師、幼兒互促成長的相關(guān)內(nèi)容，包括基于課程改進的園本敘事研究的基本內(nèi)涵、開展策略、問題剖析等，力圖通過循環(huán)深入的方式在不斷地反思、改進和實踐中，優(yōu)化園本課程，促進師幼成長。

一、梳理基于課程改進的園本敘事研究基本內(nèi)涵

園本敘事研究具有貼近本園實際，貼近師幼心靈，更容易被教師接受，也更有利于教師反思等優(yōu)勢。以課程改進為基點的園本敘事研究基本內(nèi)涵應(yīng)具備三個特點：一是園本性，在以本園課程為研究重點的基礎(chǔ)上，不斷改進和完善；二是人本性，敘事研究以教師為故事講述的主體，體現(xiàn)的是研究者主體的經(jīng)驗、表達和情感；三是目標性，基于課程改進的園本敘事研究的重點應(yīng)以課程改進為目標。這一目標的確立為園本敘事研究提供了核心點，教育觀念的確立也為敘事研究提供了研究視角和參考方向。

二、明晰基于課程改進的園本敘事研究開展策略

在基于課程改進的園本敘事研究的開展中我們發(fā)現(xiàn)，教師面臨的最大問題是故事的選擇、記錄的方式以及反思的深度，為此我們在反復(fù)研究和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了三點開展策略：

（一）堅持價值篩選，選好課程改進中的“故事”

課程改進中會有很多故事，教師需要對其進行價值判斷，才能篩選出值得研究的故事。我們將故事解讀為三個“富有”，即富有沖突的、富有問題的、富有感觸的。這里的“富有”是相對的，是針對教師個體而言，在所有的故事中只有這個故事讓該教師印象深刻，值得深入研究和思考。

（二）堅持細致觀察，寫好課程改進中的“情感”

在記錄故事時，教師很容易將故事的記錄停留在淺層次，只記錄故事的過程，沒有挖掘故事中伴隨的教育主體的行為和情感。教育是內(nèi)隱在心靈、外化為行動的過程，教師要堅持“細致地觀察，客觀地描寫”，通過外在的細節(jié)描寫，凸顯人的情感，這樣記錄的故事才有研究價值。

（三）堅持深度反思，講好課程改進中的“認識”

敘事研究最重要的是真反思，課程改進的最終目的是梳理瑣碎的經(jīng)驗，形成對課程和兒童的深刻認識，從而為后續(xù)的課程開發(fā)提供依據(jù)。在實踐中，我園教師的課程反思能力經(jīng)歷了三個階段：先是懵懂期，反思僅停留在表面；其次是感悟期，意識到課程開展的問題；最后是成長期，在故事中能夠發(fā)現(xiàn)影響課程開展的多種因素，能在反思中不斷調(diào)整課程實施，讓課程開展富有實效。

三、探索以園本敘事研究促進課程改進的實施途徑

（一）改變觀念，重新認識兒童與課程

課程改進的第一步是要樹立正確的教育觀念，我們從重塑教育觀、改進兒童觀、完善課程觀三方面入手，努力將游戲精神落實在園本課程中。教師通過記錄幼兒游戲中的故事，深入理解“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀；在分析課程故事時，要堅定“教師應(yīng)是兒童成長的支持者和陪伴者”的教育觀；在反思課程中積極嘗試讓課程體現(xiàn)“關(guān)注幼兒的生活、游戲、經(jīng)驗，追隨幼兒的發(fā)展需要，規(guī)劃和生成保育教育活動”的課程觀。

（二）深度審議，開發(fā)貼近兒童的課程

我們借用敘事研究對幼兒的興趣、生活、經(jīng)驗以及周邊資源進行分析，有了敘事研究，就有了記錄幼兒的故事，課程審議明顯有了深度。在記錄的故事中，通過對幼兒的語言以及行為描寫，教師看到了幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的問題，課程審議也更加有的放矢，有據(jù)可循。例如，在小班“關(guān)于秋天”的課程中，教師詳細記錄了幼兒在戶外散步時搜集“寶貝”的故事，并將這些故事呈現(xiàn)在課程審議中，生動的案例、有趣的問題、探究的角度躍然眼前，很快基于小班幼兒情感和興趣點的主題“尋找秋媽媽的寶貝”確立下來。通過敘事研究，教師不僅發(fā)現(xiàn)了幼兒對原有課程興趣不高的原因，也不斷開發(fā)出貼近幼兒心靈的課程。

（三）分析事件，詮釋課程中的師幼成長

課程開展中教師記錄的關(guān)鍵事件，能夠展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的內(nèi)心感受，詮釋高質(zhì)量的園本課程是如何促進課程與師幼共成長。例如，成長故事《不一樣的金孔雀》就記錄了主題課程“民族大聯(lián)歡”的慶?；顒?，在大聯(lián)歡活動中，教師從原有的教師主導(dǎo)排練節(jié)目到放手給幼兒，教師扮演的是觀察者、輔助者的角色，在教師記錄的教育故事中，我們看到了幼兒個性化的成長過程。

（四）反思成效，優(yōu)化課程

研究初期，教師撰寫的反思往往深度不夠。對此，我們進行分析后發(fā)現(xiàn)，影響教師撰寫反思的因素有以下三點：第一，是否具有正確的課程理念，只有領(lǐng)會理念才能為課程故事進行價值判斷；第二，是否具有反思的能力，反思僅僅停留在技術(shù)層面是遠遠不夠的；第三，是否具有課程整體認識，課程改進需要教師對園本課程的理念、開發(fā)、組織、實施和評價有深入的認識，這樣才能在反思課程故事中找到改進點。明晰了以上三點影響因素后，我們采取了教師主體回憶、記錄教育關(guān)鍵事件等方法實現(xiàn)教師自我反思，利用科學(xué)的教育觀念和課程理念幫助教師進行深度反思，從師幼高質(zhì)量互動的角度進行有效反思，促使教師不斷反思課程實施成效，進而優(yōu)化課程。

四、理清教師在園本敘事研究中存在的問題、原因和對策

（一）故事無成長：教師開展敘事研究存在的問題及原因剖析

研究初期，我們發(fā)現(xiàn)教師撰寫的教育故事主要存在三個問題：故事性不夠，少真情實感；沖突性不夠，少真實問題；反思性不夠，少真正分析。針對此問題，我們訪談了園內(nèi)不同年齡層次的教師，通過分析訪談結(jié)果，總結(jié)為以下四方面原因。

1. 缺乏價值意識，錯過了記錄教育現(xiàn)場的最佳時機

在課程開展中，每天都發(fā)生著各種各樣的教育故事，這些故事因為沒有被及時收集，往往會變成模糊的、碎片化的記憶。而且，很多教師并沒有意識到記錄教育故事對于課程改進的重要作用，沒有認識到對教育故事的分析其實是一種有效地促進自我專業(yè)成長的手段。因為教師缺乏對教育故事的價值認識，導(dǎo)致他們往往會錯過記錄教育現(xiàn)場的最佳時機。

2. 缺乏問題意識，誤解了教育問題才是專業(yè)成長的必經(jīng)之路

時代在更迭，幼兒在成長，生活在變化。教師要想找到適宜幼兒的課程，開展高質(zhì)量的教育活動，會存在著許多教育問題或者思想沖突，而這些問題或沖突正是課程改進的重要切入點。教師因為缺乏問題意識，甚至把教育問題或思想沖突當成一種自我否定，無視這些問題，這不僅影響了課程的實施，也影響了自我專業(yè)成長[2]。

3. 缺乏主體意識，忽視了教育過程中自我情感的表達

敘事研究應(yīng)當喚醒教師的主體意識[3]，需要教師用較為細致的筆觸描寫當時的情緒情感，而許多教師缺乏表達情感的能力，這既和我們中國人含蓄的性情有關(guān)，也和教師經(jīng)常忽視內(nèi)心的真實感受有關(guān)。課程開展不是一種外在的行為，而是一種由內(nèi)到外的心靈互動，課程改進需要教師對園本課程理念不僅要理解還要認同，用心、用情才能達到改進課程、優(yōu)化課程的目的。

4. 缺少反思意識，降低了教育品質(zhì)中有效分析的能力

課程改進是反思教育實踐的結(jié)果，是教師在持續(xù)開展課程中不斷反思和尋找有效策略的過程。然而，對于許多忙碌的教師來說，反思僅僅停留在對問題的一閃而過或者快速決定，并沒有深究其中的依據(jù)、原因和有效策略。教師日常的“短、平、快”反思，沒能讓課程改進產(chǎn)生明顯的效果，也沒能達到有效促進教師專業(yè)成長的目的。

（二）成長有故事：教師開展敘事研究的有效對策

1. 觀察幼兒，讓內(nèi)心靜下來

教師要放下姿態(tài)，同幼兒一起成為問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課程開展中，無論幼兒還是教師，都需要時間來細細品味教育活動的每個細節(jié)和情境中外顯或內(nèi)在的教育契機。同時，幼兒園管理者也要為教師的靜心觀察和研究提供條件，如審議課表和作息時間，實行彈性時間管理，讓教師能有時間停下腳步觀察幼兒的活動；精簡業(yè)務(wù)臺賬，讓教師“少寫”“寫好”，鼓勵他們及時把課程開展中有價值的事件記錄下來，為他們的研究提供外在條件。

2. 多種收集，讓故事留下來

針對教師在課程開展中找不到故事的問題，我們建議教師在組織幼兒一日生活時做到：不放過任何一個問題，不躲避任何一個沖突，不忽視任何一個感受，不錯過任何一次交流。我們鼓勵教師通過多種形式收集教育現(xiàn)場資料，如用便簽貼記下零散事件或當時自身的內(nèi)心感受，錄像或拍照記錄當時幼兒的表現(xiàn)，從而尋找故事中問題的答案。

3. 關(guān)注感受，讓感情顯出來

教師要放下心理負擔，坦然面對課程開展和自我成長中的問題，明晰“課程是見證幼兒成長的過程”這一課程理念。沒有任何課程是完美的，沒有任何人在教育中是毫無問題的。課程改進本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是教師從高站位審視自己工作的專業(yè)表現(xiàn)，也是專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

4. 學(xué)會反思，讓智慧生出來

在課程問題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有教師會出現(xiàn)理論與實踐的分離。我們鼓勵教師拿起基本的理論書籍去反思，找依據(jù)、找規(guī)律、找原則，為解決問題提供思路和方向。我們還專門建立了一個智慧碰撞群，利用集體智慧進行反思。值得明確的一點是，敘事研究的最終目的是促使教師在反思中不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

五、總結(jié)課程改進中園本敘事研究的主要成效

（一）課程成長更生動

在三年的課程改進中，我們用一個個生動的故事詮釋著我園的課程目標，通過成長故事記錄著課程改進中教師、幼兒、課程互促成長的經(jīng)歷。在記錄和反思故事中，教師提升了自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷完善與優(yōu)化課程實施路徑，如設(shè)計了貼近幼兒生活的生成課程，基于疫情的小班主題“‘疫起戴口罩”，基于種植的中班主題“花生熟了”，基于國慶節(jié)日的大班主題“不一樣的小兵”等。在園本敘事研究的推動下，我園課程成長得更加豐富和生動。

（二）幼兒成長更靈動

在園本敘事研究中，我們看到了課程中的幼兒，他們富有靈性的，充滿智慧。每個幼兒都在課程中找到自己的興趣點，展開基于自己能力和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，并在課程中收獲著屬于自己的成長。例如在“冬季創(chuàng)意服裝節(jié)”中，每個孩子都能選擇自己喜歡的活動，有的孩子選擇畫圖紙，有的孩子選擇當模特，有的孩子選擇裁剪衣服，有的孩子選擇當助手，孩子們專注投入地參與，在自己擅長的領(lǐng)域里不斷成長。正如一位教師在敘事研究中感悟：幼兒園的每個孩子都是老師眼中最特別的那朵花，成長就是在理解、包容與呵護中，傾聽每一朵花開的聲音，成就生命的五彩斑斕，展現(xiàn)教育的無限可能。園本敘事研究讓教師的情與幼兒的情相互連接，讓幼兒的成長更加靈動。

（三）教師成長更主動

基于課程改進的園本敘事研究中，我們看到了教師從“為了研究而研究”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芯俊钡闹鲃訁⑴c，從只關(guān)注教育技能的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)而外的認識和行動，從只有碎片化的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂沓筛挥猩疃鹊慕逃适?；從忙于課程的表面轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Х此计渲械膯栴}。雖然，研究的過程是艱辛的，但是教師卻在不斷接近教育道路上最好的自己。

運用敘事研究促進幼兒園課程改進，以故事的方式不斷實現(xiàn)教師“經(jīng)驗表達與理性思辨的互動”[4]，教師和幼兒的成長成為課程新的生長點和突破點，體現(xiàn)了課程與師幼互促成長的過程，這是一種鮮活的、動態(tài)的、富有生命的研究。敘事研究不僅促進了園本課程的改進，更重要的是激發(fā)了教師對課程、兒童、教育的研究自信，為自身的專業(yè)成長儲備持續(xù)的動力，更為課程的改進和優(yōu)化奠定了堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 李穎.教育敘事研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].文學(xué)教育（上），2008（08）：118-119.

[2] 范瑋.教育敘事研究：引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：26.

[3] 吳昀.課程敘事在園本課程研發(fā)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2016（05）：70-72.

[4] 劉秀霞.故事與教育：教育敘事研究的多重維度探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，34（02）：56-61.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點自籌課題“成長的故事：幼兒園課程改進的園本敘事研究”（課題編號：B-b/2018/02/160）的階段性研究成果。

通訊作者：葛琳，gelin1977@163.com

（助理編輯 姬小園）