摘 要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，云技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為變革教育的重要手段，得到各級教育部門的重視，并在全國范圍內(nèi)大力推廣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂教學(xué)的有效融合，已經(jīng)成了一種新型教學(xué)模式。文章的目的是探討人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)的可行性和有效性。實踐結(jié)果表明，人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以顯著提高初中生的英語口語成績。此次研究是響應(yīng)教與學(xué)方式變革的一次有效實踐，希望能為實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;英語口語教學(xué);理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G633.41?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0029-02

教育信息化的浪潮席卷大地，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用也得到了迅速發(fā)展。國家一系列政策的出臺，為教育工作者指明了方向。當(dāng)前信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的探索已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容的擴展、教學(xué)組織形式的改革和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新三方面陸續(xù)展開，但相關(guān)方面的研究還不是很多。同時，自2020年起，人機對話開始應(yīng)用于湖南省株洲城區(qū)初中學(xué)業(yè)水平英語聽說能力考查中。 所以，教師在英語口語教學(xué)過程中要讓學(xué)生盡快熟悉人機對話模式。同時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視口語練習(xí)的效果。 基于以上分析，筆者認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對于初中英語教師的口語教學(xué)效率、學(xué)生口語效果的提升具有一定的正面影響。

一、關(guān)于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個虛擬教育資源服務(wù)平臺，采用實名制。它擁有海量的學(xué)習(xí)資源和個性化訂制的教學(xué)板塊。筆者所在的學(xué)校選擇的是由湖南天天向上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司自主研發(fā)的人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教師可以在人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里開展備課與教研、討論與答疑、共建共享優(yōu)質(zhì)資源等活動。學(xué)生可以在人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里開展學(xué)習(xí)、討論與測評等活動。該平臺特點如下。

（一）趣味性

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有海量資源，如課件、文檔、動畫、音頻和視頻等，充滿趣味性，可讓學(xué)生根據(jù)自身需求在空間內(nèi)進行搜索。 這不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，也能激發(fā)其求知欲，還能擴大其視野，豐富拓寬其知識儲備。

（二）同步性

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的海量資源與教材同步。教師可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容等搜索相關(guān)資源，布置作業(yè)。同時該系統(tǒng)提供與教材同步的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在家預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）智能性

該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有智能批閱作業(yè)的功能，能夠給學(xué)生發(fā)送詳細的作業(yè)報告。教師可以根據(jù)后臺自動生成的作業(yè)報告與大數(shù)據(jù)分析，輕松掌握學(xué)生的作業(yè)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)重難點和教學(xué)進度。

（四）互動性

該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師、學(xué)生和家長三方進行有效連接，方便實施多元化的評價體系。

因此基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語口語教學(xué)，既符合學(xué)生的認知特點，又能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語聽說能力。

二、以人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體的英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論家皮亞杰認為，學(xué)習(xí)過程中信息的主要加工方是學(xué)生，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化和順應(yīng)兩種方式去感知和認識世界。同化是指主體有效地將外界刺激所提供的信息整合到已有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，即以已有認知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)去吸收新經(jīng)驗的過程，這是一個量變的過程。順應(yīng)則是一個質(zhì)變的過程。它強調(diào)主體在已有的認知結(jié)構(gòu)里，在不接納新事物的情況下，通過調(diào)整和改變原有的認知結(jié)構(gòu)去引發(fā)質(zhì)變。李柏令認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推動了教學(xué)模式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，具有深遠意義[1]。高文認為，學(xué)生在同等學(xué)習(xí)條件下自主能力并不同步，所以需要教師的組織和引導(dǎo)[2]。因此，在教學(xué)中，教師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行密切觀察，適時糾錯，又要通過豐富多彩的課堂形式和靈活多變的教學(xué)方法去組織教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。

（二） 人本主義學(xué)習(xí)理論

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)是人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。馬斯洛的自我實現(xiàn)理論認為人通過內(nèi)在的自我實現(xiàn)需要不斷學(xué)習(xí)來發(fā)展自我和實現(xiàn)自我。羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”理論強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中被服務(wù)的中心。趙同森認為，教師要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，順應(yīng)其興趣、需要、現(xiàn)有水平和個別差異等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)揮個人潛力的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)者的自我潛能需要一個好的文化環(huán)境來挖掘。教育的主要作用是輔助學(xué)習(xí)者挖掘其潛能。將英語口語教學(xué)通過人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來開展，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能。

三、人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語口語教學(xué)中的實踐

（一）準(zhǔn)備階段

第一，設(shè)計并實施問卷調(diào)查。實驗前，教師針對研究問題設(shè)計出信度和效度合理的調(diào)查問卷。隨后教師對參與實驗的全體學(xué)生進行問卷調(diào)查。

第二，口語測試。教師分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行口語測試，為后期的實驗對比提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

第三，人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的師生培訓(xùn)。 實驗前，教師熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的各類板塊，并熟練掌握布置作業(yè)、發(fā)布任務(wù)、開設(shè)論壇、開設(shè)直播、查閱作業(yè)和批改作業(yè)等功能。學(xué)生需要提前熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的各類板塊，如，如何進行課后口語測試等功能。

（二）實施階段

對照班的教師主要采用和以往相同的傳統(tǒng)的多媒體手段開展英語教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按教材進行，也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行鼓勵，但主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

實驗班的學(xué)生每周在英語聽說課上都會使用平板。教師會有針對性地利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能和資源對學(xué)生進行口語訓(xùn)練、監(jiān)督和指導(dǎo)。實驗班英語口語教學(xué)模式如下圖所示。

課前。教師在其空間的導(dǎo)學(xué)任務(wù)庫中抽取與本課時相關(guān)的口語試題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，將其發(fā)布到學(xué)生空間。學(xué)生收到任務(wù)單后，根據(jù)任務(wù)順序，依次在知識點庫里明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行口語自主練習(xí);完成口語導(dǎo)學(xué)任務(wù)。教師隨時可在其空間里查看學(xué)生的完成情況，并提前了解學(xué)生此次口語的收獲與困惑。同時，通過大數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生進一步明確此次口語課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課內(nèi)任務(wù)。

課中。教師精心設(shè)計課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，實現(xiàn)口語高效輸出。在教授新知環(huán)節(jié)，教師利用其空間里海量的圖片、音頻和視頻等資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和運用單詞和句型。在人機對話環(huán)節(jié)，教師會在課上布置人機對話練習(xí)，讓學(xué)生自主練習(xí)口語，并將學(xué)生的錄音錄像成品在課堂上進行及時展示。同時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師還在學(xué)習(xí)空間里鏈接英語趣配音等與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進行現(xiàn)場英語配音，實現(xiàn)口語的高效輸出。課堂上，教師還可以利用平臺自動點名功能對學(xué)生實施隨機點名，開展師生互動。同時，教師還可以利用平臺論壇并開設(shè)討論小組，進行師生、生生互動和交流探討并通過教師點評、學(xué)生自評或者師生、生生互評來實現(xiàn)課堂評價多樣性。

課后。教師根據(jù)學(xué)生的層次，在學(xué)習(xí)檢測庫里分別抽取口語試題來布置口語作業(yè)。學(xué)生在收到口語任務(wù)后，登錄自己的學(xué)習(xí)空間獨立完成，并及時打卡。平臺將自動打分和提供大數(shù)據(jù)分析報告。教師通過報告進行教學(xué)反思，學(xué)生則通過報告進行學(xué)習(xí)反思。

（三）總結(jié)階段

將實驗前和實驗后的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進行比對，分析數(shù)據(jù)，歸納原因和總結(jié)經(jīng)驗。對比整個試驗期（一個學(xué)期）實驗前后兩個班級的口語測試成績，將實驗數(shù)據(jù)進行比對和分享，隨后撰寫實驗總結(jié)報告。

四、結(jié)論與反思

如何讓英語口語教學(xué)高效是許多學(xué)者和一線教師關(guān)注的熱點和思考的問題。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者探索和實踐了基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語口語教學(xué)的新模式。

通過口語測試的前測、延時測和后測的大數(shù)據(jù)分析，筆者看到：實驗組學(xué)生的口語測試成績一直呈穩(wěn)步遞增趨勢，學(xué)習(xí)效果提升顯著。同時，實驗班和對照班相比，實驗班的平均分直接從合格水平提升到良好水平，且效果顯著。實驗班的學(xué)生充分認可這種口語學(xué)習(xí)方式。這也充分說明了基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的口語教學(xué)對提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果有促進作用，且影響深遠。教師實現(xiàn)了課上課下、線上線下教學(xué)內(nèi)容和資源的互聯(lián)互通。通過人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師在課前及時了解學(xué)情，未雨綢繆;在課堂上開展更加具有適切性、針對性的教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)更加高效;在課后及時測試與反饋，幫助學(xué)生鞏固提升。通過人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生全方位開展自主探究學(xué)習(xí)，讓自己真正成了學(xué)習(xí)的主人。未來，筆者也將會繼續(xù)思考和實踐如何將人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效地與英語課堂教學(xué)實現(xiàn)深度融合。

[參考文獻]

[1]李柏令.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與對外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）：50-53.

[2]高 文，徐斌艷，吳 剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

課題項目：“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和學(xué)與教的方式變革研究與實踐”（XJK015CZXX071）。

作者簡介：彭袁緣（1988— ），女，湖南株洲人，中小學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。