周平

摘 要： “網(wǎng)絡學習空間人人通”是教育信息化“三通”工程的重要組成部分，是信息化背景下教學模式和學習模式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學流程的逆序創(chuàng)新，由“先教而后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”，帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化。用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導人人通網(wǎng)絡學習空間建設與應用，將人人通網(wǎng)絡學習空間建設與應用服務于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本文以《會計電算化》課程為例，通過創(chuàng)建課程中心，探索在教學改革實踐中將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與網(wǎng)絡學習空間建設應用緊密結(jié)合，實現(xiàn)逐步培養(yǎng)提升學生自主學習、合作探究的能力及促進有效教學的目標。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 人人通 網(wǎng)絡學習空間

一、引言

2011年薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關注。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學中“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個階段的顛倒，由“先教而后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”，實現(xiàn)教學流程的逆序創(chuàng)新，帶來知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化。

人人通網(wǎng)絡學習空間是江蘇省職教公共服務平臺的所有應用的入口，通過個人空間快速進入各應用系統(tǒng)，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學的全面互動。人人通以網(wǎng)絡學習空間的形式進行設計和展現(xiàn)，強調(diào)通、強調(diào)分享、強調(diào)整合與集成、強調(diào)個性化，具有國家政策支持、建設成本低、優(yōu)質(zhì)資源共享等優(yōu)勢。

二、人人通網(wǎng)絡學習空間建設框架與功能

人人通網(wǎng)絡學習空間建設（教師空間和學生空間），就是結(jié)合單點登錄、統(tǒng)一身份認證、云空間、實時通訊、教育資源庫、豐富多樣的教育應用等技術，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務、教學應用和空間建設服務融為一體，為教師、學生、管理者等多個主體之間進行交流、分享、溝通、互動、教學、管理提供網(wǎng)絡教學教研服務環(huán)境。在平臺提供功能模塊的基礎上，我將人人通網(wǎng)絡空間框架設計成具備以下幾個功能：

（一）提供教師學生個性展示平臺

教師和學生以真實身份注冊，顯示真人照片、真實信息，自由定制欄目，自創(chuàng)空間主頁，可以在主頁上發(fā)日志、狀態(tài)、分享、投票、評論、動態(tài)等各種內(nèi)容，展示師生的個性特色和風采，教師、學生都可以互加好友。

（二）構(gòu)建個人資源管理中心

根據(jù)教師教學教研需要，收集、發(fā)布、存儲和管理教學提醒、熱門課程、熱門資源、熱門日志、校園人氣榜、猜你需要的資源等具有個性特色的教學信息資源，為個性化教學提供特色資源服務。

（三）搭建個性化課程中心

基于網(wǎng)絡空間的互動、開放和多媒體資源，使用人人通教學功能制作課程、搭建課程中心，進行空間備課，添加教學安排、討論組、作業(yè)、自測、考試、問卷、學習統(tǒng)計、課程評價，為學生學習提供個性化服務。授課可指定班級進行學習、發(fā)布課程發(fā)布給全校師生、共享課程到省課程中心。

（四）建立師生互動交流空間

由于每個教師、學生都有自己的個人空間，學生、教師和領導都可以跨學校實現(xiàn)空間的互訪，以私信、留言、討論等形式實現(xiàn)實時點對點、一對一溝通互動。

（五）實現(xiàn)實時在線測試

教師根據(jù)項目教學內(nèi)容建設在線測試題庫，在學生任務學習完成后，在線完成相應指定水平的隨機測試，成績由系統(tǒng)自動評定，師生均可瀏覽已測試的試卷與答卷，對學生學業(yè)水平進行診斷并即時給出建設性建議。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的人人通網(wǎng)絡學習空間應用實踐

會計電算化是實務操作性很強的一門會計專業(yè)基礎課，在推進企業(yè)會計信息化進程中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學教師一般先布置任務，通過教師演示操作，讓學生動手模仿，布置實訓習題自主訓練，最后總結(jié)知識要點評價學習效果。然而課堂練習時間有限，學生無法達到熟練操作的要求。中職生大部分課后缺乏自主學習的主動性，無法保證課后練習的時間，更無法達到熟能生巧的要求。針對中職生樂于空間學習的特點，筆者以會計電算化為例，依托江蘇職教人人通網(wǎng)絡學習空間服務平臺，開展空間教學與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的教學實踐研究。

（一）課前知識傳授

1.明確教學目標，制作教學視頻。教師根據(jù)中職學生的學習特點，確定單元的知識學習目標和能力培養(yǎng)目標，進行課前準備，設計預習任務單，根據(jù)課堂教學計劃、教學內(nèi)容，拍攝教學微視頻，并將視頻上傳到教學平臺或網(wǎng)絡資源庫供學生下載觀看。

2.學生自主觀看教學視頻，展開交流討論。學生通過電腦等移動終端設備登錄網(wǎng)絡空間教學平臺，自主觀看教學視頻，從而對知識要點及注意事項有一定的直觀認識，讓學生帶著問題學習，完成在線作業(yè)測試，檢測預習效果。學生在預習過程中會遇到自己無法解決的難點，可以通過網(wǎng)絡平臺與學習同伴進行交流學習，也可以將疑難的問題和教師互動交流。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發(fā)表評論的學生將會影響成績評定。

（二）課中知識內(nèi)化遷移

1.教師創(chuàng)設教學情境，提出問題，布置任務；學生課堂探討，實施任務。由于在前面的課前準備活動中，學生對教學內(nèi)已經(jīng)有一定的了解，甚至做一些資料搜集準備工作，因此在課程學習時帶著問題思考，積極和老師互動交流，提高課堂聽課質(zhì)量。

2.開展協(xié)作探究活動，分組實施任務。教師通過回答學生問題、巡視監(jiān)控實驗判斷學生的預習效果，確定探究性問題，進行小組討論。組內(nèi)成員采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探索研究，充分發(fā)揮集體的智慧，進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。教師擔當建議者和指導者的工作，當學生需要幫助的時候，教師則給予適當?shù)膫€別化幫助和輔導，幫助學生解決在理解教學內(nèi)容及完成作業(yè)中遇到的困惑。

3.成果交流展示，在線即時總結(jié)評價。經(jīng)過自主探索、協(xié)作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示，與大家一起進行交流和分享，教師對學生的回答進行點評，評價交流成果，總結(jié)歸納知識點。師生通過教學平臺提供的評價系統(tǒng)對學生在課前預習、課堂學練等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行學生自評、小組互評、教師評價。

（三）課后知識提煉升華

1.任務拓展，能力提升。教師課后布置拓展任務，幫助學生進行能力提升；學生通過相關的練習和測試，強化課堂內(nèi)容的應用。如果學生在學習活動結(jié)束后還有問題沒解決，可以重新觀看教學視頻，爭取完全掌握學習內(nèi)容。如果在學習中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧學習空間平臺上的教學課件、教案予以解決，還可以在教學平臺上和教師進行互動交流，深入探討。

2.評價反思，教學改進。知識的獲取與建構(gòu)需要長時間的積累，學生在學習結(jié)束后通過日志將學習過程中的感悟記錄下來，或者在網(wǎng)絡平臺上與同伴交流和分享。教師設置問卷，調(diào)查學生的知識技能掌握情況，以備后續(xù)教學改進。

四、實踐總結(jié)

近年來，我們以會計電算化課程為例，以人人通網(wǎng)絡學習空間為載體，創(chuàng)建課程中心，嘗試在教學改革實踐中將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與網(wǎng)絡學習空間建設應用緊密結(jié)合，促進有效教學的改革探索。教師根據(jù)會計電算化課程的知識、能力和情感目標，以實際工作任務為驅(qū)動，將主要教學內(nèi)容設計成六個主要工作項目，劃分120個工作任務，課堂實錄60節(jié)教學視頻，將課程教學設計、教學課件、微視頻、測試作業(yè)等資源全部上傳至學習空間，初步建設會計電算化課程的校級精品課程，學生可依據(jù)自己的情況，隨時隨地登錄學習空間自主學習，方便快捷。教學資源盡量做到圖文并茂，貼近實際應用，學習資料在選取上力爭做到符合當前社會的發(fā)展趨勢，緊貼時代潮流。

教師要與時俱進，構(gòu)建和諧的師生關系。教學實踐證明教師的教學理念、信息化素養(yǎng)，學生對于信息化教學資源的利用能力、自我控制能力都會影響教學效果。為適應教育教學手段和理念日益創(chuàng)新的要求，教師必須樹立終身學習的理念，并加強與家長的良好合作，建立和諧的師生關系，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。另外，鑒于中職學生直接面對社會就業(yè)的特點和中職學生對自己缺乏信心等方面的心理問題，網(wǎng)絡學習空間應對中職學生提供有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和職業(yè)動態(tài)方面的信息，為學生提供網(wǎng)上學習行為的跟蹤記錄和相關測試，使中職學生增強自身的信心，提高他們的就業(yè)率。

五、結(jié)語

“人人通網(wǎng)絡學習空間”為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了服務平臺，讓老師從重復、繁瑣的知識傳授中解放出來，有更多的時間關注學生的學習效果，參與學生的討論，對學生進行個別化輔導，最終實現(xiàn)讓學生掌握知識、學會技能、提高綜合能力的目標。只要用心用好網(wǎng)絡學習空間這一現(xiàn)代化教學平臺，就一定能使教學質(zhì)量得到進一步提高。網(wǎng)絡學習空間人人通、人人用必將實現(xiàn)教與學、師與生的有機融合和共同發(fā)展。

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本文為2015年江蘇省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育立項課題（課題批準號：XHXS2015046），《基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的人人通網(wǎng)絡學習空間建設與應用研究》階段性研究成果。